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文檔簡介
1、目的:比較以“問題為基礎的學習”(Problem-Based Leaning,以下簡稱PBL)教學法和傳統教學法在護理本科基礎護理學教學中的教學效果,研究在基礎護理學教學中運用PBL教學法對護生評判性思維的影響。 方法:以青島大學醫(yī)學院護理學院護理專業(yè)2006級學生93人為試驗對象。其中3、4班共49人作為試驗班,1、2班共44人作為對照班,試驗班采用PBL教學法,對照班采用以教師講授為主的傳統教學方法。試驗后學生進行理論考核,
2、填寫Watson-Glaser批判性思維測試量表(Watson-Glaser critical thinking appraisa,WGCTA量表)及不記名填寫PBL教學法與傳統教學法的效果評價問卷。問卷包括課堂教學、學習促進及能力提高三部分,共18個條目。統計數據用SPSS13.0統計軟件進行分析。 結果:(1)效果評價問卷調查結果:提高創(chuàng)新能力條目的評分兩種教學方法并無差異( t=1.41,p>0.05),時間合理條目傳統教
3、學法評分高于PBL教學( t=4.98,p<0.01),其余16個條目評分PBL教學法評分均高于傳統教學法(t=3.77~10.52,p<0.01)(2)理論考試成績結果:試驗組總分成績高于對照組,差異有統計學意義( t=1.94,p<0.05)。其中問答題及論述題成績試驗組高于對照組,差異有統計學意義( t=1.703、3.483,p<0.05);其他基礎知識題各題成績差異無統計學意義( t=0.093~1.027,p>0.05)。(
4、3) WGCTA量表評分結果:試驗后試驗組護生WGCTA量表總評分高于對照組,差異有統計學意義(t=2.45,p<0.05)。各項目評分中推理與演繹兩個項目試驗組評分高于對照組評分,差異有統計學意義(t=1.93、2.21, p<0.05)。 結論:在基礎護理學教學中應用PBL教學法較傳統教學法有較大的優(yōu)勢,體現在三方面:PBL教學法有利于提高課堂教學效果和教學質量,PBL教學法有利于提高護生的能力,PBL教學法有利于培養(yǎng)護生的
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