“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、目的：比較以“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(Problem-Based Leaning，以下簡稱PBL)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在護(hù)理本科基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果，研究在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法對護(hù)生評判性思維的影響。 方法：以青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院護(hù)理專業(yè)2006級學(xué)生93人為試驗(yàn)對象。其中3、4班共49人作為試驗(yàn)班，1、2班共44人作為對照班，試驗(yàn)班采用PBL教學(xué)法，對照班采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗(yàn)后學(xué)生進(jìn)行理論考核，

2、填寫Watson-Glaser批判性思維測試量表(Watson-Glaser critical thinking appraisa，WGCTA量表)及不記名填寫PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果評價問卷。問卷包括課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)促進(jìn)及能力提高三部分，共18個條目。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。 結(jié)果：(1)效果評價問卷調(diào)查結(jié)果：提高創(chuàng)新能力條目的評分兩種教學(xué)方法并無差異( t=1.41，p>0.05)，時間合理?xiàng)l目傳統(tǒng)教

3、學(xué)法評分高于PBL教學(xué)( t=4.98，p<0.01)，其余16個條目評分PBL教學(xué)法評分均高于傳統(tǒng)教學(xué)法（t=3.77~10.52，p<0.01）(2)理論考試成績結(jié)果：試驗(yàn)組總分成績高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( t=1.94，p<0.05)。其中問答題及論述題成績試驗(yàn)組高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( t=1.703、3.483，p<0.05)；其他基礎(chǔ)知識題各題成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( t=0.093~1.027，p>0.05)。(

4、3) WGCTA量表評分結(jié)果：試驗(yàn)后試驗(yàn)組護(hù)生WGCTA量表總評分高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.45，p<0.05)。各項(xiàng)目評分中推理與演繹兩個項(xiàng)目試驗(yàn)組評分高于對照組評分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.93、2.21, p<0.05)。 結(jié)論：在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法有較大的優(yōu)勢，體現(xiàn)在三方面：PBL教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，PBL教學(xué)法有利于提高護(hù)生的能力，PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)護(hù)生的