大學(xué)生生命教育課程體系的構(gòu)建—基于生態(tài)學(xué)視角.pdf

1、大學(xué)階段是學(xué)生生命個體逐漸走向獨立、思想走向成熟,人生觀、世界觀、價值觀逐漸形成,漸次進(jìn)入社會的關(guān)鍵時期.一旦在這一階段大學(xué)生出現(xiàn)問題,將直接影響到終生的發(fā)展,不僅無法促進(jìn)自身的生命成長,甚至傷害到他人及社會.當(dāng)前,高校大學(xué)生“生命體”存在諸多問題,出現(xiàn)了生命歷程的“短板效應(yīng)”,嚴(yán)重的則導(dǎo)致了生命危機現(xiàn)象和生命突發(fā)事件等.課程是大學(xué)里最直接和有效的教育手段和途徑,大學(xué)生生命存在的問題的解決需要生命教育課程這個載體.當(dāng)前必須重視大學(xué)生生命

2、教育課程,并將其納入到大學(xué)教育體系的主體之中.
　　首先,基于生態(tài)學(xué)視角對生命進(jìn)行解讀.該部分對生態(tài)學(xué)的基本觀點整體和諧觀、動態(tài)平衡觀、相互依存觀等進(jìn)行闡釋,并對生命進(jìn)行生態(tài)學(xué)剖析.生命系統(tǒng)是一個典型的生態(tài)系統(tǒng),是由生命個體、生命群體、生命環(huán)境等因子及其相互關(guān)系所構(gòu)成的復(fù)雜的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)體系,是不同生命相互關(guān)聯(lián)和良性互動的生態(tài)體系,只有在整體的、動態(tài)的、相互依存的關(guān)系系統(tǒng)中,我們才能更科學(xué)地認(rèn)識和把握生命的本質(zhì).本文構(gòu)筑了以生命存在

3、、生命動力、生命價值和生命權(quán)利等為核心的生命主題系統(tǒng).
　　其次,根據(jù)生命主題系統(tǒng)的分析框架,密切關(guān)注大學(xué)生生活,搜集、整理相關(guān)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)大學(xué)生生命存在著很多問題.在對生命存在的認(rèn)識上表現(xiàn)出生命敬畏感的不足;在對生命意義的認(rèn)識上存在著精神超越性的困惑;在對生命關(guān)系的認(rèn)識上表現(xiàn)在關(guān)系調(diào)諧力的兩難,具體為人際關(guān)系適應(yīng)困難和社會責(zé)任感的淡漠;在對生命價值的認(rèn)識上表現(xiàn)為主流價值觀的分散;在對生命動力的認(rèn)識上表現(xiàn)為教化推動力的缺失;在對生命

4、權(quán)利的認(rèn)識上,表現(xiàn)為各種生命權(quán)的漠視.筆者從大學(xué)生生命出發(fā),對存在的諸多問題進(jìn)行分析,闡明課程實施的現(xiàn)實依據(jù)及其重要性,并構(gòu)建大學(xué)生生命教育課程.
　　最后,就大學(xué)生生命教育課程的構(gòu)建及實施路徑進(jìn)行了細(xì)致闡釋.認(rèn)為建構(gòu)該課程應(yīng)該確定“和諧”共處、以“人”為本的課程理念;樹立完整的本我生命、多樣的自然世界、神圣的他生命的課程目標(biāo);開發(fā)專門課程、融合課程、隱性課程、活動課程等多樣性課程形態(tài);組織展現(xiàn)生命主題系統(tǒng)的、兼顧科學(xué)與人文性的、