新課程背景下科學探究教學實施研究——以杭州市初中科學教師為例.pdf

1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為當代的教育理念所倡導，目的是促使每個學生都能得到全面的發(fā)展，而探究教學是一種最好和最有效的教學方式。自從美國教育學家杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究教學理論以來，人們就對教師和學生在教育過程中的地位和作用進行了深刻的思考。目前，探究教學理念已經(jīng)深入到每位教育理論工作者和初中一線科學教師的心中。
　　教學是教師的主要工作，教師素質(zhì)的提高對學生能力的發(fā)展有重大的影響。教師的教學能力是教師素質(zhì)的重要組成部分，教

2、學能力的高低是教師素質(zhì)高低的重要體現(xiàn)。隨著新課程理念的不斷深入，探究教學成為新一輪課改的鮮明旗幟，使中學傳統(tǒng)的教與學面臨嚴峻的考驗，這對中學科學教師的探究教學也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。
　　提高科學教師的探究教學能力，是對每個科學教師的要求。這就要求我們?nèi)チ私猱斍翱茖W教師探究教學的實際情況，具體了解科學教師在探究教學方面存在的困難與不足，并提出相應的解決辦法，以期對教育理論工作者和一線教師有所幫助。
　　本論文分六章，各章內(nèi)容如下

3、：
　　第一章：導論
　　主要介紹本論文的研究背景、研究的目的和意義。
　　第二章：國內(nèi)外對科學探究教學的研究概況
　　第三章：本論文的研究方法
　　第四章：對杭州市科學教師的探究教學實施情況進行統(tǒng)計分析
　　第五章：結(jié)論部分
　　對問卷進行統(tǒng)計分析以及對科學教師的訪談記錄進行綜合整理，得出本研究的結(jié)論：即科學教師的探究教學理論素養(yǎng)需要進一步提高；學校對探究教學的重視不足；科學探究教學實施困難較