基于反思的生物科學師范生教師職業(yè)技能培訓的實踐與研究.pdf

1、當今社會的發(fā)展,對教師提出了更高的要求,而教師培訓卻存在很多問題,導致了教師培訓的低效性,教師素質難以提高。其內在原因是當前的教師培訓忽視了教師在培訓中主觀能動性的發(fā)揮。如何才能發(fā)揮教師的主觀能動性呢?關鍵是教師能夠進行自我反思,以反思促進教師專業(yè)發(fā)展。反思能夠促進師范生實踐知識的積累與實踐理論的形成;反思能夠促進師范生自主發(fā)展;師范生的反思為職后教師培訓奠定基礎。本文希望以反思實踐性這樣一種培訓方式改進生物師范生的教師職業(yè)技能。

2、>　　 本研究以元認知理論和建構主義學習觀為基礎,在查閱相關文獻的基礎上,結合本校實際情況,構建了“反思性實踐”師范生教師職業(yè)技能培訓方案,方案包括現(xiàn)狀分析或培訓需求分析;確定培訓綱要或框架;規(guī)劃并開發(fā)詳細培訓方案;實施培訓方案;開發(fā)并完善評價體系。根據(jù)構建好的培訓方案,通過微格教學的方式對本校06級生物科學師范生進行課堂教學技能的培訓,內容包括教學語言技能、板書技能和教態(tài)變化技能。同樣根據(jù)構建好的培訓方案,以自愿報名的形式選取個別師

3、范生,對其進行教學設計技能、多媒體課件制作技能和說課技能的培訓。
　　 參考國內外關于微格訓練效果的調查問卷,設計相應的題目。問卷分為五個維度,總體評價、培訓內容、培訓環(huán)境、協(xié)作交流、評價反饋,以李克特量表作為主要回答形式。SPSS統(tǒng)計軟件對問卷的質量評估結果表明:問卷具有較高的信度和一定的效度。問卷調查結果表明:在課堂教學技能中應用反思策略使師范生清楚自己的技能狀況,能有效提高師范生的教學技能,并養(yǎng)成反思的習慣。參考國內外關于