多元智能理論在中等職業(yè)學校《計算機文化基礎》教學中的應用研究.pdf

1、多元智能理論是美國哈佛大學霍華德·加德納1983年提出的關于人類智能的學說，這一理論在美國和世界很多國家的教育工作者中引起了強烈反響，受到了廣泛的好評。近幾年來，多元智能理論也受到了我國教育界的普遍關注，為我國提倡的素質教育提供了現(xiàn)實的理論支持，隨著我國進行新課程改革，需要培養(yǎng)學生的綜合能力，而面對在語言智能和數(shù)理邏輯智能的嚴格篩選中敗下陣來的中等職業(yè)學校的學生--個特殊群體。如何恢復這些學生的自信？又如何培養(yǎng)這些學生的綜合素質呢？而多

2、元智能告訴我們，要正視學生的差異，要尊重差異，并要善待差異。要善于發(fā)現(xiàn)學生的強勢智能，因材施教、揚長補短，而現(xiàn)在的中等職業(yè)學校的計算機文化基礎課的教育存在許多的問題，如教學方式、教學目標、教學評價等等。
　　 本文以多元智能理論為基礎，結合中等職業(yè)學校（以下簡稱中職）計算機文化基礎課程的特點和中職學生的特點，探討了多元智能理論在中職《計算機文化基礎》教學中的應用研究和實踐方案，課題研究從學生實際出發(fā)，通過開發(fā)一些學生感興趣的實驗

3、任務，采用多樣化的教學形式，鼓勵學生對同一個實驗結果用不同的方法去實現(xiàn)，建立新的教學評價體系，使教師對學生的實驗操作有正確的評估，主張根據(jù)學生的智能強項作為突破，通過多種切入點去學習同一知識，激發(fā)學生學習計算機的興趣和熱情，從而能更好的發(fā)揮職業(yè)學生的優(yōu)勢智能。
　　 本文主要從五個部分入手進行探討和研究的：
　　 第一部分的主要論述了當前教育改革現(xiàn)狀下本文的選題背景和研究意義，主要研究內容和主要成果；第二部分是如何在多元

4、智能理論指導下進行《計算機文化基礎》課的教學設計從而促進學生智能發(fā)展，包括如何創(chuàng)設有利于學生智能發(fā)展的教學情境，針對不同學生的起點進行分層次教學，如何激發(fā)學生自主學習的積極性，并根據(jù)《計算機文化基礎》課程內容特點開發(fā)了教學任務案例，以及針對任務案例教學進行多元化評價的原則和方法；第三部分以棗莊經(jīng)濟學校08中計一班為實驗班，08中計二班為對比班進行實踐，提出了具體的中職《計算機文化基礎》課程教學實踐方案及實驗過程，列出了棗莊經(jīng)濟學校《計算