PLC視域下英國協(xié)作型教師專業(yè)發(fā)展研究.pdf

1、21世紀以來,世界經(jīng)濟全球化加速發(fā)展,各國紛紛加強了對教育質(zhì)量的重視。隨之也加強了對教師專業(yè)發(fā)展的重視。PLC(專業(yè)學習共同體)是研究教師專業(yè)發(fā)展的新視角，大學、中小學以及其教育當局和其他教育機構(gòu)協(xié)作促進教師專業(yè)發(fā)展是各國為促進教師專業(yè)發(fā)展而采取的一種發(fā)展模式。
　　全文首先勾畫了 PLC視域下協(xié)作型教師專業(yè)發(fā)展的藍圖。從構(gòu)建協(xié)作型教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎：學習型組織理論和群體動力理論。到構(gòu)建協(xié)作型教師專業(yè)發(fā)展的意義即能夠推動教育改

2、革和學校變革、提升教師專業(yè)素質(zhì)水平、貫通教育理論與實踐。再到PLC視域下協(xié)作型教師專業(yè)發(fā)展所具有的特質(zhì)包括：充分共享的愿景和目標、平等的話語權(quán)、拓展的共同體邊界、高效的集體分享式探究、學習、良好的支持性條件以及有效管理等。在構(gòu)建了理想的模式以后，以此為參照標準，審視英國協(xié)作型教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實樣態(tài)，包括其多重的共同愿景、拓展的組織結(jié)構(gòu)、人員構(gòu)成、多種協(xié)作類型和監(jiān)督管理五個方面，并對英國協(xié)作型教師專業(yè)發(fā)展的實際實施效果進行了分析評價。

3、r>　　相對于英國協(xié)作型教師發(fā)展，我國協(xié)作型教師發(fā)展還處于探索階段，還存在諸多問題如重視程度較低、支持性條件嚴重缺乏、平等共贏基礎缺位、資源共享性差等。在剖視我國協(xié)作型教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，反思英國協(xié)作型教師專業(yè)發(fā)展模式的運行，鏡鑒其成功的方面、規(guī)避其不足，提出確立共同愿景、通過教育立法，加強政策支撐、兼重理論實踐、實行多元評價、搭建虛擬平臺及激發(fā)教師興趣，促進全面自主發(fā)展的建議，期望對構(gòu)建中國協(xié)作型教師專業(yè)發(fā)展模式具有參考性價值。