技術擴散背景下教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)研究.pdf

1、任何教育教學改革措施或政策的實施，最終都需要通過教師的有效執(zhí)行才能夠取得預期的改革結果。教師因此被認為是學校教育的第一資源，教師專業(yè)發(fā)展在整個教育乃至社會發(fā)展中的重要作用由此也得到了社會各界廣泛的認可。進入新世紀以來，以計算機及其網絡為核心的現(xiàn)代信息技術在教育教學中的廣泛應用，在深刻改變教育的同時也為教師專業(yè)發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)。在機遇方面，信息技術為教師專業(yè)發(fā)展提供了環(huán)境、方法、手段、方式與途徑，基于信息技術的支持，教師專業(yè)發(fā)展理念、

2、組織形式等方面都發(fā)生深刻變化，應用視頻案例資源開展校本培訓、網絡研修與自主研修正成為傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式的重要補充。在挑戰(zhàn)方面，信息技術成為了教師學習的對象，教師必須要具備有相應的信息化教學理念與信息化教學能力才能夠有效開展教學。因此信息技術的應用對教師的知識結構、能力體系以及教學觀念等方面都提出新要求。信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展由此成為了亟需研究的問題。就中國來說，國家制定了各種促進信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的措施，各級教育管理部門組織

3、投入大量的人力與物力開展了各種形式信息化教學能力培訓或教師專業(yè)發(fā)展培訓。但從結果來看，盡管這些培訓的實施有效提高了中小學教師的專業(yè)發(fā)展水平，但與人們的預期還存在很大的差距，還有很大的發(fā)展空間，最顯著的表現(xiàn)就是中小學課堂教學還沒有得到根本性的改變，教師的信息化教學能力還沒有顯著提高。借助于社會學研究領域的“內卷化”概念，中國教師專業(yè)發(fā)展也陷入了內卷化的困境，即中國教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“有增長無發(fā)展”的發(fā)展形態(tài)。
　　針對于當前的教師專

4、業(yè)內卷化發(fā)展困境，國內學術界開展了大量的研究，研究的焦點主要集中在教師專業(yè)發(fā)展影響因素、教師專業(yè)發(fā)展模式與策略等方面。如果從導致教師專業(yè)內卷化發(fā)展困境的原因來看，當前普遍實施的集中式教師培訓是導致這種內卷化發(fā)展困境的一個重要方面。這種集中式的教師專業(yè)發(fā)展方式是以技術理性主義思想為指導，其優(yōu)勢在于能夠在短期內培養(yǎng)大量的教師，以滿足教師數(shù)量與質量短缺等問題。但這種教師專業(yè)發(fā)展方式的最大不足在于把教師當作是被培訓的對象，強調要向教師傳授大量的

5、知識與技能，進而忽視了教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性地位，導致教師在專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)了客體性異化。因此教師主體性專業(yè)發(fā)展成為了人們關注的問題。教師主體性專業(yè)發(fā)展的關鍵點在于能夠為教師創(chuàng)設良好的環(huán)境，以使教師在專業(yè)發(fā)展過程中能夠發(fā)揮其主體性地位。而信息技術在教師專業(yè)發(fā)展中的應用為教師主體性的發(fā)揮提供了可能。因此，如何應用信息技術手段來優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，以使教師主體性能夠得到發(fā)揮，成為了一個很有價值的研究問題。
　　針對如何應用信

6、息技術手段優(yōu)化教師主體性的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，本研究從生態(tài)學的視角對其進行研究，并將研究問題轉變?yōu)椤叭绾螒眯畔⒓夹g手段優(yōu)化教師主體性專業(yè)發(fā)展生態(tài)”。研究首先基于技術社會學理論對技術擴散對教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的影響進行研究，提出了分析教師與技術關系的理論框架，基于該框架提出了技術與教師的互利共生關系以及技術影響教師專業(yè)發(fā)展的機制。在此基礎之上，以人類發(fā)展生態(tài)學理論為基礎，構建技術環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)理論模型，詳細分析了教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的內

7、涵特征、生態(tài)主體結構、生態(tài)環(huán)境結構與生態(tài)關系結構，深入探討了生態(tài)系統(tǒng)當中部分生態(tài)因子影響教師專業(yè)發(fā)展的機制、方式與路徑。接著以該理論模型為基礎，提出并驗證了技術環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)因子模型，找出生態(tài)系統(tǒng)當中能夠影響教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)因子。再接著基于生態(tài)因子模型做了兩個方面的量化研究:一是對生態(tài)環(huán)境與生態(tài)因子影響教師專業(yè)發(fā)展的特征進行分析，總結出生態(tài)環(huán)境影響教師專業(yè)發(fā)展的總體特征，以及生態(tài)因子影響教師專業(yè)發(fā)展的強度特征與人口學特征;二

8、是從教師對待學習與應用技術的價值觀念、教師技術應用行為與技術學習行為等方面實證分析了教師面向技術環(huán)境的技術適應特征。為了保證上述各項研究結果的科學性，本研究對限制性因子影響教師專業(yè)發(fā)展與教師技術適應特征進行案例分析，在對上述兩項量化研究結果進行驗證的基礎上，進一步分析了生態(tài)因子影響教師專業(yè)發(fā)展的綜合性特征。最后，以上述各項理論與量化研究的結果為基礎，提出了應用信息技術優(yōu)化教師主體性專業(yè)發(fā)展生態(tài)的思路與策略，以回應本研究所要解決的問題，同