美國K-5漢語教學(xué)模式探究——以美國堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院K-5漢語項目為例.pdf

1、美國K-5漢語教學(xué)是一種針對美國K-5階段學(xué)習(xí)者進行的漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)活動。它以K-5階段學(xué)習(xí)者為教學(xué)對象（K-5階段指美國幼兒園至小學(xué)畢業(yè)年級階段，全長6年，學(xué)童年齡層為5-11歲）。由于其特殊的教學(xué)背景，這種教學(xué)活動有自身的特殊性。它不僅受到學(xué)習(xí)者特征的影響，也受到所在國教育體制、K-5階段外語教學(xué)組織形式的影響。同時，由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者目的語輸入來源單一，目的語使用不充分是其突出問題。受其特殊性的影響，一些活動導(dǎo)向

2、型的教學(xué)法能適用于這種教學(xué)活動。本文作者在自身實際教學(xué)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，概括總結(jié)出一套適用于美國K-5漢語教學(xué)的活動導(dǎo)向型教學(xué)設(shè)計，包括活動導(dǎo)向型的課堂設(shè)計，TPR、TPRS、TBLT、PBL教學(xué)法在教學(xué)中的實際操作方案，以及各種教學(xué)法配合使用的具體模式。這些教學(xué)法適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的階段性特征，符合其認知能力的需求;同時能有效地擴大目的語在課堂中的使用，促進學(xué)習(xí)的發(fā)展。對于初涉海外兒童漢語教學(xué)這一領(lǐng)域的老師而言，本文歸納的十一個模型可以作為課堂

3、設(shè)計、課堂教學(xué)操作、教學(xué)材料編寫的模板。
　　文章包括五個部分。第一章為緒論部分，這一部分探討了研究背景、陳述了研究內(nèi)容、總結(jié)了研究意義。
　　第二章為美國K-5漢語教學(xué)綜述，這一部分界定了美國K-5漢語教學(xué)的性質(zhì)，并從教學(xué)背景和學(xué)習(xí)者兩個維度探討了美國K-5漢語教學(xué)的特殊性。
　　第三章詳細研究了幾種活動導(dǎo)向型的教學(xué)法。通過若干操作模型詳細地論述了如何進行活動導(dǎo)向型的課堂設(shè)計，如何在K-5教學(xué)中使用TPR教學(xué)法、TP

4、RS教學(xué)法、TBLT教學(xué)法與PBL教學(xué)法。同時也論述了各種教學(xué)法在教學(xué)中適用的環(huán)節(jié)，以及它們配合使用的方式。
　　第四章是針對美國K-5漢語本土教材開發(fā)的一些思考。本章討論了現(xiàn)有教材的一些局限性，說明了這些教材無法完全適用于美國K-5漢語教學(xué)的原因;并針對這些局限性提出了開發(fā)本土化K-5漢語教材的設(shè)想。結(jié)合實際案例以及美國堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院小學(xué)項目教材開發(fā)成果，總結(jié)了一些在教材開發(fā)中值得參考的指導(dǎo)性原則。
　　第五章為結(jié)語部