圖式理論視角下的連貫研究及對讀前教學的啟示.pdf

1、連貫是語篇的一個基本特征，也是語篇分析的核心概念。1976年，韓禮德提出銜接與連貫理論，并認為語篇的連貫是在銜接的基礎上形成的，銜接是連貫必不可少的條件。一些學者認為此理論在大部分語篇條件下是適用的。但也有一些學者發(fā)現：語義上連貫的語篇可以沒有形式上的銜接；即使文章中有大量明顯的銜接標記，也不能保證語篇的語義連貫。
　　 隨著認知語言學的發(fā)展，語言學家開始注重認知能力對語篇分析的制約和影響。語篇的生成和理解是一個動態(tài)的認知過程，

2、是讀者把已有的背景知識與文章中的語言符號產生聯(lián)系，并重新組織和表達信息的過程。因此一些語言學家也把語篇的連貫性和語篇中的連貫關系看作是一種認知現象。認知心理學的重要理論之一的圖式理論，將背景知識統(tǒng)稱為圖式，是一種世界知識和先前經驗在人類記憶中的儲存方式。其基本的觀點是語篇本身無意義，而只是為讀者提供引導，使他們知道如何應用已有的知識去提取或建構意義。因此，連貫不是語篇的唯一特征；連貫是否能實現，在何種意義上實現，取決于讀者能否激活相關的

3、圖式。
　　 本文嘗試運用圖式理論分析語篇的連貫及該研究對教學的啟示。作者在介紹了連貫和圖式理論的基本概念之后，詳細闡述了圖式理論對語篇連貫的實現具有很強的闡釋力，為連貫理論的多元化發(fā)揮了積極作用。作者最后還將這一研究運用到教學實際中，探討了其對讀前教學的指導作用。
　　 全文由七部分組成：第一部分是引言，闡述了連貫研究背景，研究目的、研究方法及文章結構；第二部分為文獻綜述，回顧了國內外對連貫的研究，并提出了前期研究的局