英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)啟示

1、<p>　　英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)啟示</p><p>　　英語學(xué)科是教育的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法和認(rèn)識(shí)。本文立足于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視域和當(dāng)前高中課程教學(xué)的現(xiàn)狀，通過2015年與2016年英語高考全國卷I書面表達(dá)的對比評析，探討通過形成教師的教學(xué)活動(dòng)觀以及思維引領(lǐng)、思想碰撞和參與學(xué)習(xí)等教學(xué)啟示培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維品質(zhì)。隨著2016年9月13日《學(xué)生發(fā)展核心

2、素養(yǎng)》的正式發(fā)布，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的十八個(gè)基本要點(diǎn)為指導(dǎo)，把核心素養(yǎng)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中成為迫切任務(wù)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)明確指出要把學(xué)生培養(yǎng)為具有語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展的人。</p><p>　　在這教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，具備核心專業(yè)素養(yǎng)的高中英語教師能更好地貫徹和落實(shí)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在教師的教學(xué)活動(dòng)中。</p><

3、p>　　1.高中英語課程及教學(xué)的現(xiàn)狀長期以來，社會(huì)把教育狹隘化，“教育”已廣泛被理解為“應(yīng)試”。為了更好地備考，教材被分塊消滅，出現(xiàn)了學(xué)生答案被標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生思維被束縛。</p><p>　　這與素質(zhì)教育“充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，并且使其得到全面、充分、和諧發(fā)展”的基本理念背道而馳。碎片化知識(shí)的弊端可以用王薔的六個(gè)“難以”來使社會(huì)警醒，難以幫助學(xué)生形成自主思考；難以幫助學(xué)生形成邏輯；難以使

4、學(xué)生在事物之間建立關(guān)聯(lián)；難以使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以使所學(xué)知識(shí)納入自身認(rèn)知體系；更難以使學(xué)生形成有深度的、復(fù)雜的、全面的分析與判斷能力，難以使學(xué)生形成分析和解決問題的能力和良好的個(gè)人文化品格與正確的價(jià)值觀。更不用說有效執(zhí)行2014年教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。</p><p>　　2.英語學(xué)科核心素養(yǎng)要素之思維品質(zhì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含了四個(gè)組成部分：語言能力、文化意

5、識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。</p><p>　　這些要素是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求而提出來的，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)核心思維與能力，而這又是教學(xué)中的難點(diǎn)。其中，思維品質(zhì)主要反映一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過程中，在邏輯、推理、批判和創(chuàng)新等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)，體現(xiàn)了從知識(shí)輸入到知識(shí)生成的嚴(yán)謹(jǐn)思維過程。在思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀

6、點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。</p><p>　　思維品質(zhì)的提出打破了學(xué)科教學(xué)知識(shí)單向度的取向，強(qiáng)調(diào)了批判性思維、解決復(fù)雜問題及創(chuàng)造性思維等方面的能力，有力地反擊了“英語只是一種交流工具”的觀點(diǎn)。這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個(gè)獨(dú)立的維度列出表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來越受到重視。</p><p>　　3.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進(jìn)展在《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》

7、正式發(fā)布之前，英語教育研究工作者早已著手研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以2015年與2016年全國卷I英語書面表達(dá)的命題對比評析為例。</p><p><b>　　3.1</b></p><p>　　2015年英語全國卷I書面表達(dá)評析2015年書面表達(dá)是一篇關(guān)于約稿的求助信。在寫作中，考生需要注意以下內(nèi)容：（1）寫信背景為“我?！鞭k雜志，“我”可能負(fù)責(zé)英文報(bào)“外國文化”欄目及

8、欄目介紹；（2）向美國朋友彼得約稿及稿件的要求。在篇章結(jié)構(gòu)中，學(xué)生要注意把文章分成三段：第一段是問候與寫信目的，第二段主要是稿件內(nèi)容及稿件相關(guān)要求，第三段表達(dá)懇求及希望或美好愿望。</p><p>　　第一段與第三段幾乎是模板句型，只要把第二段的寫作要點(diǎn)用漂亮的詞句與銜接詞使文段連貫，出彩的文章水到渠成。</p><p>　　3.22016年英語全國卷I書面表達(dá)評析2016年作文廣東省均

9、分為12.253，得分集中在11-20分之間。從答題情況來看，部分考生思維定勢，審題不清，完全寫成一篇求職信；也有部分考生把申請書和個(gè)人簡歷一起寫進(jìn)作文中，造成篇章結(jié)構(gòu)失衡。很多考生在看到作文要點(diǎn)“暑假想去一家外貿(mào)公司兼職”就開始在腦瓜里搜索關(guān)于求職信的模板與語句，因而阻礙了他們認(rèn)真審題，這與考生備考過程中模式化和規(guī)范化有很大的關(guān)系。其實(shí)，該書面表達(dá)實(shí)際上是一篇看起來像求職信的求助信?？忌绻苷J(rèn)真閱讀要點(diǎn)并注意以下幾點(diǎn)，是可以避免出錯(cuò)

10、：（1）所附材料就是已寫好申請書和個(gè)人簡歷；（2）外教Mr.Jenkins這個(gè)信息提醒考生“我”曾經(jīng)或者現(xiàn)在是他的學(xué)生；（3）學(xué)生與教師的身份說明在寫作時(shí)措詞要禮貌得體，所以考生在寫作時(shí)要表示感謝。</p><p><b>　　3.3</b></p><p>　　2015年和2016年英語全國卷I書面表達(dá)對比評析周榕（2016年）說，2016年全國高考卷I的編制已經(jīng)滲

11、透了英語科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了2014年教育部要求的立德樹人的育人功能。</p><p>　　總體來看，2016年作文突出兩大特點(diǎn)：一是滲透中外文化知識(shí)，助力跨文化交際能力發(fā)展；二是主張語篇能力發(fā)展，重視語言能力的考核。我們從這兩年作文命題對比也可以看出，2016年作文題目對考生的思維能力等方面的考查更為全面，綜合能力的要求要高很多，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念相吻合。筆者認(rèn)為，2016年的書面表達(dá)設(shè)置成一封英文的電

12、子郵件（e-mail）是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)電子郵件占文字通訊方式的主導(dǎo)地位?！秾W(xué)生核心素養(yǎng)》內(nèi)涵之一自主發(fā)展之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生應(yīng)具備信息意識(shí)，要求學(xué)生具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) ”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢。因此，考生在答題時(shí)，能在審題過程中想到這是一個(gè)英文電子郵件，就能聯(lián)想到電子郵件要求把求職申請書和個(gè)人簡歷作為附件發(fā)送。</p><p>　　此外，考生需要把自己設(shè)想成為“李華”，通過閱讀材料，辨析寫作口吻或語

13、氣，推斷書信讀者心理；假設(shè)在實(shí)際生活中遇到這種情況，要如何表述才能說服外教愿意幫忙。由此可見，2016年書面表達(dá)需要通過情節(jié)設(shè)計(jì)，在人與情境的互動(dòng)中生成，充分體現(xiàn)了“故情境設(shè)計(jì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇，提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并將‘以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)稱為‘素養(yǎng)教學(xué)”。</p><p>　　4.英語學(xué)科教學(xué)啟示</p><p>　　4.1 教師要形成英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀王薔指出，教師應(yīng)從學(xué)生已知出發(fā)通過

14、主題引領(lǐng)，以語篇為依托，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動(dòng)解決問題。</p><p>　　也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過語言知識(shí)、文化知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)對主題和語篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新遷移，從而形成語言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)科育人，知行合一。</p><p>　　4.2 三種思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑（1）啟發(fā)學(xué)生多思考，進(jìn)行思維引領(lǐng)。在日常英

15、語教學(xué)過程中，教師可以通過主題引領(lǐng)，以語篇為依托，通過提問、評價(jià)等方式，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如人教版必修四Unit1GreatWomen的閱讀授課中，教師提問學(xué)生關(guān)于心中“偉大女性”的品質(zhì)特征，以課文為載體，讓學(xué)生利用書籍資料等有效資源查找關(guān)于林巧稚的相關(guān)事跡，延伸至?xí)姹磉_(dá)相關(guān)的人物簡介，繼而進(jìn)行思維引領(lǐng)，讓學(xué)生發(fā)表看法、體會(huì)和評價(jià)等。（2）鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，形成思維碰撞。中學(xué)生年齡段心智的特點(diǎn)表現(xiàn)為成熟前的

16、動(dòng)蕩性，思維敏銳，但缺乏理性，片面，易偏激，逆反心理強(qiáng)。</p><p>　　根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可通過不同的課內(nèi)課外素材，引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)，讓其質(zhì)疑，形成思維的碰撞和正確價(jià)值觀的樹立。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多參與，增強(qiáng)國際理解能力。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果只是簡單地面對文本材料，就會(huì)對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，更不用說英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有學(xué)生參與到全英的語言情境中，才能調(diào)動(dòng)其語言感知，了解英語文化，開拓視野。&

17、lt;/p><p>　　因此，在英語教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與英語交流活動(dòng)，如英語口語沙龍，或者與外國友人的視頻對話，全英英語外語角，感恩節(jié)英語祝福大接龍活動(dòng)等。如果條件允許，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加由外國友人組織的沙龍、英語角等活動(dòng)。</p><p><b>　　5.結(jié)束語</b></p><p>　　作為教師，在英語教學(xué)過程中，我們