淺談如何在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

1、淺談如何在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)淺談如何在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)當今科技知識迅猛發(fā)展，科技知識更新周期越來越短，教育的“知識核心時代”正向“核心素養(yǎng)時代”轉(zhuǎn)化。學校已不再是簡單、生硬、冷冰冰給學生“灌輸”知識，而應(yīng)該為孩子今后全面發(fā)展、終身發(fā)展提供核心素養(yǎng)的教育。從知識教育走向能力教育、素養(yǎng)教育，是當今世界教育改革發(fā)展的共同趨勢，立足于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學是新的教學理念和課堂教學發(fā)展方向。小學階段是一個人核心素養(yǎng)發(fā)展的萌芽

2、期，作為孩子成長的重要起點，小學六年決定和影響人生未來的六十年，小學生的核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性和奠基性的作用。因此，在小學階段必須全力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為小學生健康發(fā)展成為一個具有綜合素質(zhì)的社會人打下良好的基礎(chǔ)。一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》指出綜合語言運用能力的形成建立在學習策略、語言技能、語言知識、文化意識和情感態(tài)度的基礎(chǔ)之上。課程目標結(jié)構(gòu)圖，說明了綜合語言運用能力的五個基

3、礎(chǔ)，這五個基礎(chǔ)體現(xiàn)了課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，是英語課程密不可分的兩重性質(zhì)。由此可見，核心素養(yǎng)應(yīng)當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術(shù)、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。所以“素養(yǎng)”并不是指向某一學科知識，而是強調(diào)個體能夠積極主動，并且具備一定的方法獲得知識和技能，它的目的不僅限于滿足基本生活需要，更有助于追2能力、思維品質(zhì)、文化意識）和兩個關(guān)鍵（學習能力和情感態(tài)度）。語言能力、思維品質(zhì)、文化意識互為影響，互相

4、支撐，共同作用。學習能力和情感態(tài)度貫穿于英語教學的始終，為語言能力、思維品質(zhì)和文化意識“保駕護航”，同時這三個方面又能在一定程度上助推學習能力和情感態(tài)度的形成和提高，最終對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。三、在英三、在英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的語言能力建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)

5、經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。語言能力是一個整體，不能碎片化，培養(yǎng)語言能力要建立在一個整體性的語言學習活動中。英語課堂教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養(yǎng)的橋梁。語言能力的培養(yǎng)需要老師們對語言進行建構(gòu)與運用，這就需要我們教師根據(jù)教材進行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元單