我國勞動力市場人力資本供求態(tài)勢分析

1、<p>　　我國勞動力市場人力資本供求態(tài)勢分析</p><p>　　摘要：知識經(jīng)濟(jì)時代，國家的人力資本水平和結(jié)構(gòu)已成為決定未來核心競爭力的關(guān)鍵。本文通過對我國勞動力市場所反映出的人力資本供求狀況及其未來變化趨勢的定量分析，描述了未來我國對人力資本的需求特征，并提出重構(gòu)教育體系以建立新型人力資本培育機制。</p><p>　　關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟(jì) 人力資本 供求 教育體系 </p

2、><p>　　人類社會已進(jìn)入21世紀(jì)，勞動力資源資本化已成為知識經(jīng)濟(jì)時代的大勢所趨。人力資本是知識經(jīng)濟(jì)時代經(jīng)濟(jì)增長的真正源泉已得到了全世界廣泛認(rèn)同。然而，我國是一個人力資源極其豐富而人力資本極度匱乏的國家，勞動者所擁有的知識、技能還不能跟上知識經(jīng)濟(jì)時代的步伐，因此，重視人力資本的培育和配置問題將是提高我國核心競爭力的重要前提。本文以勞動力市場作為體現(xiàn)人力資本供求關(guān)系的載體，反映市場機制作用下人力資本的配置狀態(tài)，通過對

3、現(xiàn)階段人力資本供求狀態(tài)的分析和預(yù)測，以期為進(jìn)行人力資本培育提供重要依據(jù)。 </p><p>　　勞動力供求狀態(tài)與人力資本供求趨勢的關(guān)系 </p><p>　?。ㄒ唬┤肆Y本水平的衡量 </p><p>　　大量關(guān)于人力資本的研究成果認(rèn)為，人力資本是凝結(jié)在人身上的知識、技能和健康的總和。其中，直接體現(xiàn)為人類勞動水平和效果的是勞動者所擁有的知識和技能。根據(jù)人力資本理論，

4、我們用勞動者的受教育程度代表其知識積累程度，稱為教育資本；用勞動者的技能水平以及職稱等級等反映其勞動熟練程度，可稱為技術(shù)資本。 </p><p>　?。ǘ﹦趧恿┣鬆顟B(tài)的本質(zhì) </p><p>　　一個具備高效率的熟練的勞動力更容易被勞動力市場所接受，原因是其擁有更多的人力資本。我國勞動力市場上存在大量的低素質(zhì)勞動力，這些低素質(zhì)勞動力往往是供大于求，而對人力資本較高的行業(yè)和職位則是供小于

5、求。因此，勞動力的供求狀態(tài)從本質(zhì)上來看正是其人力資本在市場上被認(rèn)可、被接受和參與競爭的結(jié)果。 </p><p>　　人力資本供求趨勢預(yù)測與分析 </p><p>　　為反映我國勞動力市場上人力資本供求關(guān)系的現(xiàn)狀與未來趨勢，本文選用求人倍率作為主要的分析工具。求人倍率是反映勞動力供給與需求適應(yīng)程度的指標(biāo)，其基本公式為：求人倍率=勞動力需求量/勞動力供給量，該指標(biāo)用一個數(shù)值同時反映供需雙方的狀

6、態(tài)，并衡量其供求平衡程度，可以反映相對供給的人力資本需求急迫程度，非常適于分析人力資本供求趨勢的變化。 </p><p>　　本文選取中國勞動力市場信息網(wǎng)發(fā)布的部分城市勞動力市場供求狀況數(shù)據(jù)，通過對2001年1季度至2005年2季度共18個季度中，100多個城市的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工匯總后進(jìn)行統(tǒng)計分析?？紤]原始數(shù)據(jù)散點圖基本呈直線趨勢和鋸齒型波動，本文選擇直線趨勢模型作為衡量勞動力市場上教育資本以及技術(shù)資本供需動態(tài)的基本

7、模型，其具體形式為：Yt=b0+b1t(t=1,2,Λ，18)。其中，Y為各季度對不同人力資本勞動力的求人倍率，t為時間變量，b0為截距項，反映人力資本初始供求狀態(tài)，b1為斜率，反映人力資本供求狀態(tài)的變化方向和變化幅度。將數(shù)據(jù)引入模型，用OLS法估計參數(shù)，可以分別得到對教育資本和技術(shù)資本供需狀態(tài)的模擬結(jié)果和趨勢分析。 </p><p>　?。ㄒ唬┙逃Y本供需狀態(tài)及趨勢分析 </p><p>

8、;　　表1列出了五個層級的人力資本供求模型的有關(guān)參數(shù)。模擬結(jié)果顯示，大學(xué)和碩士及以上教育資本的初始相對需求最高，但近年來相對需求變化甚小，甚至在逐漸下降，說明市場對該層級人力資本的吸收愿望和能力較小。從供求變動情況來看，市場對較低學(xué)歷的勞動力具有較高的吸收能力，初中和高中學(xué)歷的勞動力是當(dāng)前勞動力市場的主力軍，相對需求日益增大。 </p><p>　　勞動力市場對不同教育資本類型的不同態(tài)度恰好反映出了我國當(dāng)前相對落

9、后的生產(chǎn)力發(fā)展水平和缺乏競爭力的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前勞動力市場上對勞動力的需求絕大部分集中在制造業(yè)、批發(fā)零售、商業(yè)餐飲業(yè)中，低層次的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)自然帶來低層次的勞動力需求。 </p><p>　　（二）技術(shù)資本供需狀態(tài)及趨勢分析 </p><p>　　根據(jù)勞動者所擁有的不同技能水平，筆者對技術(shù)資本也分為五類分別模擬其供求趨勢，并將有關(guān)參數(shù)列入表2中。 </p><p>　　可

10、以看到，對技術(shù)資本的需求較教育資本而言其增長態(tài)勢相當(dāng)明顯，尤其是對初、中、高級技工的需求增長更為突出。雖然其初始相對需求較低，但近年來市場對技術(shù)型人力資本的認(rèn)可程度已經(jīng)越來越高，未來對技術(shù)型人力資本的需求還將看高。 </p><p>　?。ㄈ┊?dāng)前我國勞動力市場對人力資本的供求趨勢 </p><p>　　1.教育型人力資本并未受到市場認(rèn)可和追捧。在現(xiàn)今的勞動力市場上，受教育程度的“篩選”功

11、能日益減弱，這一方面說明企業(yè)在挑選人才的價值觀上發(fā)生了巨大的變化，更加看重能力和綜合素質(zhì)，但是另一方面，也說明我國的高等教育存在不足，高等學(xué)歷的“篩選”功能在新的市場環(huán)境下難以延續(xù)，而我國教育體系的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段等仍然沒有發(fā)生根本的改變，培養(yǎng)出的學(xué)生脫離實踐，缺乏綜合能力，千人一面的“機械化產(chǎn)品”。 </p><p>　　2.對技能型人力資本受重視程度增強。隨著勞動力市場的日益完備，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和生

12、產(chǎn)方式的變革，政府、地方和個人在技能型人力資本方面的投資力度會逐漸加大。由于技能型人力資本通常是通過“干中學(xué)”、在職培訓(xùn)和職業(yè)教育來獲得的，因此我國未來的職業(yè)和成人教育將會得到大的發(fā)展，提倡“終身教育”將是我國提高人力資本水平的主要途徑。 </p><p>　　3.未來人力資本供求關(guān)系會進(jìn)一步失衡。初級人力資本日益供過于求，高級人力資本總是供小于求，由于人力資本的形成主要依靠接受教育和積累工作經(jīng)驗，需要一個長期的

13、過程，此外，勞動者從接受教育并開始工作之后，還有一個技能應(yīng)用和成為熟練勞動者的時間過程。因此，人力資本培育具有很強的“滯后”效應(yīng)。因此，初級人力資本過剩和高級人力資本短缺的狀況在未來一定時期會更加惡化。 </p><p>　　4.教育型人力資本與技能型人力資本的割裂還將延續(xù)。教育型人力資本與技能型人力資本的割裂使得我國難以在短期內(nèi)積累起符合新的經(jīng)濟(jì)增長方式需求的創(chuàng)新型人力資本，當(dāng)前我國人力資本培育的目標(biāo)應(yīng)該是盡快

14、改革我國的教育體系，培養(yǎng)出能被市場認(rèn)可的勞動者，只有同時兼具厚實的教育型資本和豐富的技能型資本的勞動力才能成為我國新一輪經(jīng)濟(jì)增長的支撐力量。 </p><p>　　解決人力資本供求失衡的對策 </p><p>　　筆者認(rèn)為，要解決未來人力資本供求失衡問題的關(guān)鍵在于改變?nèi)肆Y本的供給結(jié)構(gòu)，而教育體系的重構(gòu)正是前瞻性人力資本培育的核心所在。 </p><p>　?。ㄒ唬?/p>

15、樹立“大教育”觀和“終身教育”觀 </p><p>　　“大教育”觀是教育不僅依靠學(xué)校正規(guī)教育，還有賴于家庭、社區(qū)、企業(yè)的共同參與；“大教育”觀強調(diào)豐富多樣的教育內(nèi)容和教育形式；“大教育”觀強調(diào)的是各層級教育子系統(tǒng)的相互銜接和協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合適的人才，這也是我們重構(gòu)教育體系需要遵循的基本原則。“終身教育”觀則是在實踐中落實“大教育”觀，建立“大教育體系”的基礎(chǔ)。建立國民終身教育體系將對現(xiàn)有國民教育體系起

16、到補充作用，并通過其完善和銜接，最后建成“大教育體系”。 </p><p>　?。ǘ┱蠂摇⑵髽I(yè)、家庭、社區(qū)教育 </p><p>　　與大多數(shù)人的一般經(jīng)驗相反，我國的財政性教育經(jīng)費支出占GDP的份額其實并不算低，關(guān)鍵在于我國是窮國辦大教育，只依靠國家是很難辦好教育的。在“大教育”體系中，還應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)、家庭和社區(qū)的教育功能。在這一點上，日本、德國的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。 </p

17、><p>　　在日本的教育體系中，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)具有高水平“綜合智能”的畢業(yè)生，雇主則從學(xué)校挑選合適的雇員，為新員工提供所需的一切技術(shù)和工作技能，大雇主花大力氣為新雇員提供一流職業(yè)技能的結(jié)果是日本企業(yè)的員工能夠很快地適應(yīng)不同的工作并在其中發(fā)揮創(chuàng)造性。德國企業(yè)則通過其著名的“學(xué)徒制”為新員工提升工作能力提供有效的幫助。 </p><p>　　此外，我們應(yīng)該重視家庭和社區(qū)的學(xué)習(xí)和教育功能，針對家庭和

18、青少年教育及發(fā)展制訂相關(guān)的政策和措施。如關(guān)注社會弱勢群體、農(nóng)民工子女教育問題以及女性人力資源開發(fā)問題等，并利用社區(qū)教育功能的廣泛性，提供多種工作——學(xué)業(yè)銜接項目來提升勞動力的教育型人力資本和技能型人力資本，以彌補國家、企業(yè)和家庭教育的空檔，對于構(gòu)建完整的“大教育”體系具有重要的作用。 </p><p>　　（三）發(fā)展職業(yè)教育和職后培訓(xùn) </p><p>　　我國的職業(yè)教育從1998年開始出

19、現(xiàn)生源減少、質(zhì)量下降，這與高等教育的高速擴張、社會觀念的限制作用以及職業(yè)學(xué)校規(guī)范化程度低，教學(xué)質(zhì)量差，專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)實需求脫節(jié)等不無關(guān)系。因此，我們必須對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)質(zhì)量等方面重新以法律或制度的形式加以規(guī)范。 </p><p>　　而職后培訓(xùn)則需要更長期的堅持和投入，由于職后培訓(xùn)往往在工作場合進(jìn)行，是直接提高現(xiàn)有勞動者人力資本的重要手段。但我國職后培訓(xùn)還較為薄弱，企業(yè)不夠重視，在職工培訓(xùn)方面的

20、開支達(dá)不到國家規(guī)定的職工工資總額1.5%的最低標(biāo)準(zhǔn)。因此，制訂法規(guī)政策保證企業(yè)和個人在職后培訓(xùn)上的投入應(yīng)該得到重視。 </p><p>　?。ㄋ模┙㈧`活的人力資本培育體系 </p><p>　　市場對具有高學(xué)歷勞動者的不認(rèn)可說明目前的高等教育存在缺陷，我們不能僅僅為了學(xué)歷而進(jìn)行教育，而應(yīng)該真正做到培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)，能快速適應(yīng)市場對技能資本需要的勞動者，實現(xiàn)教育資本與技能資本的統(tǒng)一。

21、 </p><p>　　國外很多國家都提供了職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)歷教育的相互銜接系統(tǒng)，如英國、德國、荷蘭等，這些國家不僅規(guī)定年輕人必須通過職業(yè)培訓(xùn)后才能工作之外，還制定了學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)教育之間相互認(rèn)可，相互銜接的制度和措施，使徘徊于到底是接受正規(guī)學(xué)歷教育或者是職業(yè)技術(shù)教育的青少年能夠有機會兼顧兩種能力培訓(xùn)，從而為青少年的健康發(fā)展和人力資本水平的提高提供保障，使其成為兼具寬口徑知識積累和熟練技能水平的勞動者。<