英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)探討

1、<p>　　英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)探討</p><p>　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，除了發(fā)音以外，還有聽(tīng)，讀，寫(xiě)，語(yǔ)法，詞匯等技能和知識(shí)，發(fā)音頂多占整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一小部分，比重如此之小為什么會(huì)產(chǎn)生那么大影響呢？我曾經(jīng)讀過(guò)這樣一個(gè)故事，有個(gè)學(xué)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生談到她學(xué)習(xí)外語(yǔ)的痛苦經(jīng)歷，只因發(fā)音欠佳，這位學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)低，心理負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)受到影響。由此可見(jiàn)，發(fā)音決不是一個(gè)小問(wèn)題，發(fā)音學(xué)習(xí)的背后潛伏著學(xué)習(xí)

2、者對(duì)自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)低，學(xué)習(xí)的動(dòng)力勢(shì)必減弱。 </p><p>　　而學(xué)習(xí)外語(yǔ)是件需要持之以恒的事情，如果學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，信心不足，就有可能導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)半途而廢。從我自己從事的教學(xué)工作來(lái)看，我們班的學(xué)生也存在這樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)好的同學(xué)發(fā)音普遍比較好，背單詞、朗讀課文都沒(méi)問(wèn)題，那些英語(yǔ)較弱的學(xué)生首先在背單詞、讀課文上就過(guò)不了關(guān)，舉我們現(xiàn)在一個(gè)高一的學(xué)生來(lái)看，每次考試他都是最后一名，每次單詞聽(tīng)寫(xiě)都過(guò)不了關(guān)，

3、鼓勵(lì)了他很多次都沒(méi)什么成效，有一天我把他叫過(guò)來(lái)不是進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)了，而是讓他背單詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他幾乎沒(méi)能讀出幾個(gè)單詞，就是一個(gè)一個(gè)字母地拼出來(lái)，進(jìn)一步和他交談，發(fā)現(xiàn)他音標(biāo)根本就不認(rèn)識(shí)，他告訴我初中沒(méi)怎么學(xué)過(guò)音標(biāo)，這讓我很困惑，于是我在班上展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生外語(yǔ)發(fā)音都很差，初中學(xué)習(xí)里根本不重視或是根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)。 </p><p>　　通過(guò)這項(xiàng)調(diào)查研究，我還發(fā)現(xiàn)這些發(fā)音不好的學(xué)生往往比較自卑，

4、膽怯，內(nèi)向，這讓我聯(lián)系到了情感因素的作用，發(fā)音不好，通常表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、信心缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，因此發(fā)音不好源于自我感知和自我評(píng)價(jià)。換言之，發(fā)音自我評(píng)價(jià)或自我概念的形成，從開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)那天起，就與學(xué)習(xí)者對(duì)自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)。 </p><p>　　一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我概念對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響 </p><p>　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)里所說(shuō)的情感是指人類行為的情緒和感受等方面，其發(fā)展變化涉及性格

5、因素以及對(duì)人對(duì)己的感受；情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。自我概念是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力及其在他人心目中的地位的主觀評(píng)價(jià)、意識(shí)和感知，一位外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我概念不佳者，容易產(chǎn)生焦慮，不大可能形成強(qiáng)烈的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 </p><p>　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)發(fā)音開(kāi)始，外語(yǔ)發(fā)音與外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的發(fā)展容易聯(lián)系起來(lái)，這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于其他科目學(xué)習(xí)的重要特征之一，發(fā)音雖然只是外語(yǔ)

6、學(xué)習(xí)的一部分，但是初學(xué)階段發(fā)音學(xué)得好壞對(duì)后續(xù)的整個(gè)學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生一定的全局性影響。語(yǔ)言能力是一種心里器官，口語(yǔ)是它的外化形式，發(fā)音的好壞體現(xiàn)外化形式的美和丑。學(xué)外語(yǔ)要求學(xué)習(xí)者開(kāi)口練習(xí)，自我概念問(wèn)題突出。發(fā)音不好，特別是在課堂上練習(xí)口語(yǔ)，在老師和同學(xué)面前暴露自己的“缺陷”，會(huì)對(duì)自我概念構(gòu)成威脅，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者本能地筑起心理屏障，以沉默來(lái)應(yīng)付發(fā)音學(xué)習(xí)，就是我們所謂的“啞語(yǔ)學(xué)習(xí)”。更嚴(yán)重者甚至對(duì)整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，阻止學(xué)習(xí)的進(jìn)一步進(jìn)行。而這種

7、由發(fā)音引起的心理反應(yīng)可能造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)；相比之下，發(fā)音學(xué)得既快又好的學(xué)生，會(huì)引起同學(xué)的羨慕和老師的稱贊，產(chǎn)生成功的自豪感，形成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。而從這個(gè)意義上說(shuō)，發(fā)音學(xué)習(xí)可以帶動(dòng)或阻礙外語(yǔ)其他部分的學(xué)習(xí)，其深層次原因是包括自我概念在內(nèi)的情感因素在起作用。 </p><p>　　對(duì)于這個(gè)概念，我對(duì)不同層次不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了

8、調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與英語(yǔ)成績(jī)有顯著關(guān)系。比較男生和女生來(lái)看，男生英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念明顯低于女生；初中和高中學(xué)生相比較，初中生的英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念明顯高于高中學(xué)生。我讀過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查報(bào)告，調(diào)查的內(nèi)容圍繞“在大學(xué)階段，發(fā)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還會(huì)有影響么？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，調(diào)查嘗試將英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念細(xì)化為聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，詞匯，語(yǔ)法，語(yǔ)音的自我概念，調(diào)查在廣東和湖北進(jìn)行，被試者是來(lái)自倆所高校364名一至三年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表

9、明：所有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法六個(gè)維度均與英語(yǔ)整體自我概念有明顯的關(guān)系，其中以包括發(fā)音在內(nèi)的口語(yǔ)自我概念的相關(guān)最高。大學(xué)尚且如此，何況是中學(xué)生呢？ </p><p>　　那么通過(guò)這項(xiàng)報(bào)告，一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了：相對(duì)于聽(tīng)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)法、詞匯等英語(yǔ)技能和知識(shí)，為什么唯獨(dú)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的影響最為顯著呢？原因可能有兩個(gè)： </p><p>　　一是學(xué)習(xí)英語(yǔ)通常由語(yǔ)音開(kāi)始，在英語(yǔ)初學(xué)階段，面

10、對(duì)一種新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力往往了解不夠，英語(yǔ)自我概念不穩(wěn)定，此時(shí)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的好壞成為自己和他人評(píng)價(jià)英語(yǔ)能力的重要依據(jù)之一，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程； </p><p>　　二是相對(duì)于英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)，語(yǔ)音帶有生理特征，生理若有缺陷，易產(chǎn)生心理障礙，心態(tài)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有決定性的影響，難怪我們說(shuō)學(xué)習(xí)外語(yǔ)臉皮要厚。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，印度人說(shuō)的英語(yǔ)并不那么好聽(tīng)，但是印度人并沒(méi)有因?yàn)槿思艺f(shuō)不好聽(tīng)就不說(shuō)了??！ </p

11、><p>　　這個(gè)例子說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)自己語(yǔ)音好壞的判斷，實(shí)際上是一種主觀認(rèn)識(shí)和自我感知，一個(gè)人自認(rèn)語(yǔ)音好，其自我概念水平高，正是這種自我感覺(jué)和心理作用決定語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響力。 </p><p>　　二、促進(jìn)英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)的方法 </p><p>　?。ㄒ唬┳ズ谜Z(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)良好心態(tài) </p><p>　　2001年，我國(guó)外語(yǔ)教育界發(fā)生了一件事情：

12、全國(guó)城有條件的小學(xué)開(kāi)始普及英語(yǔ)課，為此，外語(yǔ)什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)為最好的的問(wèn)題成為人們關(guān)注的話題。我的觀點(diǎn)是：初學(xué)外語(yǔ)，抓好語(yǔ)音訓(xùn)練是根本，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)好發(fā)音本身。很多專家認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的的最佳年齡大約在2歲至青春發(fā)育期之前這段時(shí)間，過(guò)了關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)者要使自己外語(yǔ)發(fā)音學(xué)到跟本族說(shuō)話者媲美的程度，消滅母語(yǔ)口音，幾乎很難。為什么會(huì)如此呢？學(xué)外語(yǔ)之前，我們的口腔肌肉和口型已經(jīng)適應(yīng)了母語(yǔ)的語(yǔ)音體系，而學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，面臨不同的語(yǔ)音體系，完全跟母

13、語(yǔ)對(duì)應(yīng)的地方并不多，因此需要開(kāi)發(fā)肌肉的新功能，訓(xùn)練另一套口型，隨著年齡的增長(zhǎng)，口腔肌肉對(duì)母語(yǔ)的適應(yīng)性逐漸固化，可塑性減弱，年齡越大，發(fā)音越難。 </p><p>　　因此發(fā)音學(xué)習(xí)的重要性對(duì)我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)有三點(diǎn)啟示： </p><p>　?。?）學(xué)習(xí)外語(yǔ)不光是腦力勞動(dòng)，還有體力勞動(dòng)的一面，發(fā)音學(xué)習(xí)要求訓(xùn)練口腔肌肉，以適應(yīng)外語(yǔ)的發(fā)音系統(tǒng)。所以學(xué)習(xí)者要不斷張嘴去練習(xí)發(fā)音，所謂“拳不離手，曲不離口”

14、，抓住一切時(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，并在學(xué)的過(guò)程中多模仿標(biāo)準(zhǔn)口音，不斷糾正自己的口音。 </p><p>　?。?）克服心理障礙，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信，形成良性循環(huán)。我曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)專訪李連杰的節(jié)目，他就說(shuō)到他現(xiàn)在口語(yǔ)沒(méi)問(wèn)題，即使在好萊塢拍片，與導(dǎo)演和演員溝通也沒(méi)問(wèn)題，甚至他還去了美國(guó)的很多著名大學(xué)用英語(yǔ)給學(xué)生做過(guò)演講報(bào)告，但是他又直言不諱地告訴主持人，其實(shí)他他根本沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，并不認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞，他能夠說(shuō)英

15、語(yǔ)并不是因?yàn)樗麜?huì)拼單詞，他只是在不斷的與人交往的過(guò)程中學(xué)會(huì)英語(yǔ)發(fā)音，會(huì)講卻不認(rèn)識(shí)。但是有一點(diǎn)，他不膽怯敢講，所以即使在高校的學(xué)子們面前他也不害怕開(kāi)口，而是侃侃而談。 </p><p>　?。?）小學(xué)和中學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，可利用孩子可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，使之學(xué)好語(yǔ)音，課堂上教師可利用錄音磁帶和電腦光碟，讓學(xué)生多接觸多模仿標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，也多給他們多創(chuàng)造好的空間表達(dá)口語(yǔ)，比如安排他們編排對(duì)話，表演話劇，打造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我形象，為

16、后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪路。 </p><p>　?。ǘ┻\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)發(fā)音水平的提升 </p><p>　　激勵(lì)是激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是指一個(gè)有機(jī)體追求某些已定目標(biāo)的愿意程度。我覺(jué)得，處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師首要任務(wù)是要順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，施以不同的激勵(lì)方法，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)的源動(dòng)力。 </p><p>　　高一上學(xué)期時(shí)，學(xué)生剛進(jìn)校不久，我?guī)е?/p>

17、學(xué)生上了一堂公開(kāi)課，在課前我布置給了學(xué)生一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們準(zhǔn)備好，結(jié)果第二天上課時(shí)，我在公開(kāi)課上抽查了兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，可能因?yàn)楫?dāng)著很多老師的面他們很緊張，也可能他們?cè)谑孪雀緵](méi)預(yù)習(xí)好課文以至于沒(méi)準(zhǔn)備好，問(wèn)題回答的相當(dāng)差，當(dāng)時(shí)很多同學(xué)在笑，那倆個(gè)同學(xué)越發(fā)緊張，越答不出來(lái)，耽誤了很長(zhǎng)時(shí)間，我也著急，但是我還是耐心的聽(tīng)完了他們結(jié)巴的回答，并鼓勵(lì)他們說(shuō)“Don’t be too nervous. That’s OK”。 </p>

18、;<p>　　第二天回到課堂時(shí)，我就這倆個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)在全班向同學(xué)發(fā)問(wèn)：“你們覺(jué)得他們的表現(xiàn)如何？”大家齊聲說(shuō)道：“不好！”我又接著說(shuō)道：“其實(shí)沒(méi)關(guān)系，我覺(jué)得他們已經(jīng)很不錯(cuò)了，當(dāng)著那么多老師同學(xué)的面很緊張，但是卻能夠堅(jiān)持表達(dá)完已經(jīng)是一個(gè)進(jìn)步，這不過(guò)就是一個(gè)公開(kāi)課，大家沒(méi)必要那么在意別人怎么看你們。其他同學(xué)也是一樣，無(wú)論任何場(chǎng)合，不要覺(jué)得自己說(shuō)的不好，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，我們是一個(gè)學(xué)習(xí)者，我們不怕錯(cuò)；我們是一個(gè)團(tuán)體，不怕在自己的同

19、學(xué)老師面前丟臉?！边@樣一說(shuō)，我感覺(jué)到很多同學(xué)都很非常贊同，連那倆個(gè)同學(xué)都覺(jué)得沒(méi)必要那么自責(zé)和尷尬，同時(shí)我也覺(jué)得無(wú)意中拉近了與學(xué)生之間的距離，讓他們不再那么畏懼在很多人面前說(shuō)英語(yǔ)。 </p><p>　　就最近，我在課堂上上完新課，準(zhǔn)備叫學(xué)生上來(lái)聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的單詞和詞組，按照以往的慣例我都會(huì)叫同學(xué)來(lái)寫(xiě)，可這次我卻說(shuō)：“有沒(méi)有同學(xué)愿意來(lái)寫(xiě)的？每組選一個(gè)代表?！苯Y(jié)果，下面的同學(xué)開(kāi)始推薦，每組都選出英語(yǔ)最好的同學(xué)，我又說(shuō)道：

20、“你們別這樣啊，多給一些機(jī)會(huì)給那些需要鍛煉的同學(xué)啊。”結(jié)果同學(xué)不知所措，我就鼓勵(lì)大家：“勇敢點(diǎn)，自己上來(lái)寫(xiě)，多鍛煉一下，寫(xiě)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。”讓我很意外的是，果真有幾個(gè)同學(xué)走上來(lái)了，而且都是英語(yǔ)不是太好的同學(xué)，看見(jiàn)其他同學(xué)上來(lái)了，本來(lái)還有些猶豫的同學(xué)也敢來(lái)練練了，連最差的那個(gè)同學(xué)都上來(lái)了，檢查結(jié)果還好，雖然都有些錯(cuò)，但是我反而覺(jué)得這個(gè)時(shí)候結(jié)果不是最重要的，而是這個(gè)過(guò)程給了大家很多暗示，讓他們能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，大家是友好

21、互助的，積極向上的。同樣這件事讓我也給了我很大的鼓舞，讓我明白任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是需要激勵(lì)的。類似這樣的例子以后在課堂上經(jīng)常發(fā)生，每次叫同學(xué)讀書(shū)背書(shū)的時(shí)候，我不點(diǎn)名，都鼓勵(lì)他們自己來(lái)，每次都會(huì)有同學(xué)主動(dòng)配合，而且都是那些需要進(jìn)步的同學(xué)，有時(shí)候就算不好，班級(jí)上的同學(xué)都會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲鼓勵(lì)。 </p><p>　　所以我對(duì)這樣的激勵(lì)機(jī)制很有信心，我對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也很滿意，我相信通過(guò)三年的學(xué)習(xí)他們肯定會(huì)對(duì)自己越來(lái)越自信

22、。 </p><p>　?。ㄈ┙⒑椭C的師生關(guān)系 </p><p>　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素很多，其中師生關(guān)系在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中也扮演重要的角色。根據(jù)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，教師依然是課堂的主體，采用的依然是以教師為中心、以語(yǔ)言輸入為主要形式的教學(xué)方法，語(yǔ)言知識(shí)成為連接師生關(guān)系的唯一紐帶；另一方面，許多英語(yǔ)教師缺乏對(duì)學(xué)生必要的了解和溝通，忽視學(xué)生的需要，忽視情感因素在教學(xué)中作用，知情脫離，教師與學(xué)生之

23、間這種畸形的“獨(dú)木橋式”的關(guān)系必然帶來(lái)的后果是課堂教學(xué)中師生缺乏情感的交流，教學(xué)陷入一種無(wú)生氣的狀態(tài)，學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣。 </p><p>　　美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為新型的師生關(guān)系必須具備三個(gè)要素：（1）真實(shí)（realness）或真誠(chéng)（genuineness）,師生在交往中應(yīng)彼此坦誠(chéng)相待，師生都要如實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法、感情。（2）獎(jiǎng)賞(reward)，也稱接受（acceptanc

24、e）或認(rèn)可。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，重視學(xué)生的感情，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)也寬容他們的缺點(diǎn)，維護(hù)他們的尊嚴(yán)和愛(ài)好。（3）移情性理解（empathic understanding）。它要求教師了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界、生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格傾向等，站在對(duì)方的角度去理解其思想、情感。 </p><p>　　現(xiàn)在的孩子多數(shù)希望得到別人的認(rèn)同，因此建立良好的師生關(guān)系對(duì)于促進(jìn)學(xué)生參與課堂，加強(qiáng)發(fā)音學(xué)習(xí)也

25、起著非常重要的作用。 </p><p>　　英語(yǔ)是我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)的一門主要科目，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)升學(xué)和未來(lái)就業(yè)有舉足輕重的作用。老師和家長(zhǎng)都希望學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，取得好成績(jī)。 </p><p>　　語(yǔ)言使用的現(xiàn)實(shí)告訴我們，發(fā)音好壞是衡量外語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。前面的調(diào)查研究表明，發(fā)音不好影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這只是表象或誘因，深層次原因是外語(yǔ)整體自我概念消極，自我評(píng)價(jià)低，引發(fā)厭學(xué)情緒

26、，致使外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，好的發(fā)音會(huì)給他帶來(lái)積極肯定的感情回應(yīng)，如同學(xué)的羨慕和老師的稱贊；不好的發(fā)音會(huì)給他帶來(lái)消極的反饋。這些評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)又引起學(xué)習(xí)者的情緒反應(yīng)，影響其自我概念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此外語(yǔ)發(fā)音與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間是有聯(lián)系的。如圖所示： </p><p>　　從圖中我們還可以看出，它們之間的關(guān)系都是雙向的，改善發(fā)音有助于提高外語(yǔ)整體自我概念，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)外語(yǔ)成績(jī)的提高。所以，我們可以說(shuō)學(xué)好語(yǔ)音已不是簡(jiǎn)單地發(fā)好幾