淺議英語教學中的任務型教學

1、<p>　　淺議英語教學中的任務型教學</p><p>　　摘 要：任務型的教學模式是上世紀80年代提出的具有重要影響的語言學習理論和學習模式，它把語言應用的基本理念轉化成有實踐意義的課堂教學方式，要求教師避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑，是英語教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。 </p><p>　　關鍵詞：任務型；教學模式 </p><

2、p>　　任務型教學是上世紀末提出的有影響力的語言學習理論和學習模式。新的英語課程標準明確指出“倡導任務型的教學模式”，要求教師“避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”。下面我就任務型教學的概念和步驟、優(yōu)點、缺點以及特點意義等等談談我的觀點，供大家參考。 </p><p>　　一、任務型教學的概念 </p><p>　　任務型教學就是設定一個任務，即做事，讓學生在完

3、成任務的過程中習得語言，此過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。它重視的是學生在執(zhí)行任務過程中的能力培養(yǎng)和在完成任務過程中的參與和交流活動；任務型教學強調在完成任務的過程中通過交流來學會交際；將真實的語言材料引入學習的環(huán)境；既關注語言本身，也關注學習過程；把學生個人的經歷作為課堂學習的重要因素；把課內的語言學習與社會的語言活動相結合； 任務型教學提供了一種由語法訓練轉向交際訓練的機會。它以實現(xiàn)特定的學習目標為任務（task

4、-based），學生通過參與活動在沒有失敗、沒有他人糾錯的情況下去運用語言進行交際。課堂活動的任務化是英語教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，就能在很短的時間內表達較多的思想；有了任務，語言學習就能從知識的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達和能力培養(yǎng)?！盎顒?、任務、操作”是任務型教學活動的三要素。任務化的教學活動是優(yōu)化交際性教學的具體手段，在設計上應當高于單純的用于解釋語言認知意義的直觀

5、手段。 </p><p>　　二、任務型課堂教學的基本步驟 </p><p>　　1、Pre―task（呈現(xiàn)畫題，進入任務，介紹任務的要求和實施任務的步驟） </p><p>　　2、While―task （學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務，并進行匯報，評價其完成情況） </p><p>　　3、Post―task（學生鞏固和操練語言知識

6、） </p><p>　　4、進行調查，并能做口頭及書面報告。在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執(zhí)行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于積極、活躍、變化的活動中?；顒釉蕉?，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭論往往使學生閃現(xiàn)出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務的挑戰(zhàn)性刺激著學生的思維、激勵著學生創(chuàng)造性的活動。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中，學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新

7、意識逐步得到訓練、培養(yǎng)、加強和鞏固并發(fā)展成為良好的習慣。 </p><p>　　三、任務型教學具有三個特點 </p><p>　　1、給學生帶來愉悅的情感體驗。 </p><p>　　2、能促進學生之間的合作與交流。 </p><p>　　3、又靜態(tài)學習變?yōu)閯討B(tài)學習。 </p><p>　　四、任務型教學的意義： &l

8、t;/p><p>　　1、任務型教學中，教師則從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生了愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想。 </p><p>　　2、由于有意義的任務活動貼近學

9、生的生活，學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生 </p><p>　　3、小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學生的個性，提高其智力水平。 </p><p>　　4、任務完成的結果為學生提供了自我評價標準，并使其產生成就感，可轉化為后續(xù)學習的動力 </p><p

10、>　　五.任務型學習活動的優(yōu)點 </p><p>　　1.任務型學習活動的一大優(yōu)點那就是能激勵學困生的學習積極性，盡快大面積地提高學困生的成績，這是以往各種改革收效甚微的癥結所在。 </p><p>　　2.“任務型學習活動的第二個優(yōu)點就是能使學生真正成為學習的主人。他們從學習中看到提高，從提高中形成了能力。這一過程完全是學生自己完成的，教師只是一個引導的作用。這完全符合新大綱對學生

11、能力的要求。 </p><p>　　3、任務型語言教學的課堂是以學生為中心，教師只是組織者，引導者和學生的助手。在這樣的課堂里，學生有更多的參與 和合作的機會，可以互相幫助。每一個學生都有機會練習英語，表達自己的思想。學生通過各種各樣的活動，如信息轉換、配對活動和小組動等，不僅掌握基本語法知識，而且得到了更多的實踐機會，提高了聽、說等運用語言的技能。學生的積極性提高了。一切活動都是主動的，教師只是參與者和合作者。

12、 “任務型學習活動與形成性評價”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果，它的優(yōu)勢是以往任何改革都不能取代的。它有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。 </p><p>　　以上我們可以看出任務型教學的是好處多多，當然，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方，主要有以下幾點： </p><p>　　第一，完成一項大型的學習任務需要占用

13、大量的課堂時間，從短期效果看，在同等消耗的時間內可以通過其它方式幫助學生取得更大的進步，因此，教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關系，都是值得探討的問題。 </p><p>　　第二，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)難以把握，比如，任務的難易程度，任務之間的銜接等問題。 </p><p>　　第三，任務型教學中，學生習慣小組討論，相對而言，學生獨立思考的能力消弱，依