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文檔簡介
1、<p> 淺議英語教學中的任務型教學</p><p> 摘 要:任務型的教學模式是上世紀80年代提出的具有重要影響的語言學習理論和學習模式,它把語言應用的基本理念轉化成有實踐意義的課堂教學方式,要求教師避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用任務型的教學途徑,是英語教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。 </p><p> 關鍵詞:任務型;教學模式 </p><
2、p> 任務型教學是上世紀末提出的有影響力的語言學習理論和學習模式。新的英語課程標準明確指出“倡導任務型的教學模式”,要求教師“避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用任務型的教學途徑”。下面我就任務型教學的概念和步驟、優(yōu)點、缺點以及特點意義等等談談我的觀點,供大家參考。 </p><p> 一、任務型教學的概念 </p><p> 任務型教學就是設定一個任務,即做事,讓學生在完
3、成任務的過程中習得語言,此過程中,學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。它重視的是學生在執(zhí)行任務過程中的能力培養(yǎng)和在完成任務過程中的參與和交流活動;任務型教學強調在完成任務的過程中通過交流來學會交際;將真實的語言材料引入學習的環(huán)境;既關注語言本身,也關注學習過程;把學生個人的經歷作為課堂學習的重要因素;把課內的語言學習與社會的語言活動相結合; 任務型教學提供了一種由語法訓練轉向交際訓練的機會。它以實現(xiàn)特定的學習目標為任務(task
4、-based),學生通過參與活動在沒有失敗、沒有他人糾錯的情況下去運用語言進行交際。課堂活動的任務化是英語教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務,學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開,就能在很短的時間內表達較多的思想;有了任務,語言學習就能從知識的講解和規(guī)則的理解,發(fā)展到意義的表達和能力培養(yǎng)?!盎顒?、任務、操作”是任務型教學活動的三要素。任務化的教學活動是優(yōu)化交際性教學的具體手段,在設計上應當高于單純的用于解釋語言認知意義的直觀
5、手段。 </p><p> 二、任務型課堂教學的基本步驟 </p><p> 1、Pre―task(呈現(xiàn)畫題,進入任務,介紹任務的要求和實施任務的步驟) </p><p> 2、While―task (學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務,并進行匯報,評價其完成情況) </p><p> 3、Post―task(學生鞏固和操練語言知識
6、) </p><p> 4、進行調查,并能做口頭及書面報告。在充滿“變化性互動”的英語課堂上,從接受任務、準備任務、執(zhí)行任務、報告任務到分析任務,學生一直處于積極、活躍、變化的活動中?;顒釉蕉?,學生可理解性的輸入越多,語言習得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭論往往使學生閃現(xiàn)出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務的挑戰(zhàn)性刺激著學生的思維、激勵著學生創(chuàng)造性的活動。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中,學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新
7、意識逐步得到訓練、培養(yǎng)、加強和鞏固并發(fā)展成為良好的習慣。 </p><p> 三、任務型教學具有三個特點 </p><p> 1、給學生帶來愉悅的情感體驗。 </p><p> 2、能促進學生之間的合作與交流。 </p><p> 3、又靜態(tài)學習變?yōu)閯討B(tài)學習。 </p><p> 四、任務型教學的意義: &l
8、t;/p><p> 1、任務型教學中,教師則從學生“學”的角度來設計教學活動的,學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求,在教學活動中,學生大腦始終處于一種激活狀態(tài),他們獲得的不僅是語言知識,還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化,學生語言能力的不斷提高,整個語言學習的過程越趨自動化和自主化,學生了愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想。 </p><p> 2、由于有意義的任務活動貼近學
9、生的生活,學習經歷和社會實際,能引起學生的共鳴,并能激發(fā)學生 </p><p> 3、小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會,而且是一個集思廣益和互相學習的過程,有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,有助于發(fā)展學生的個性,提高其智力水平。 </p><p> 4、任務完成的結果為學生提供了自我評價標準,并使其產生成就感,可轉化為后續(xù)學習的動力 </p><p
10、> 五.任務型學習活動的優(yōu)點 </p><p> 1.任務型學習活動的一大優(yōu)點那就是能激勵學困生的學習積極性,盡快大面積地提高學困生的成績,這是以往各種改革收效甚微的癥結所在。 </p><p> 2.“任務型學習活動的第二個優(yōu)點就是能使學生真正成為學習的主人。他們從學習中看到提高,從提高中形成了能力。這一過程完全是學生自己完成的,教師只是一個引導的作用。這完全符合新大綱對學生
11、能力的要求。 </p><p> 3、任務型語言教學的課堂是以學生為中心,教師只是組織者,引導者和學生的助手。在這樣的課堂里,學生有更多的參與 和合作的機會,可以互相幫助。每一個學生都有機會練習英語,表達自己的思想。學生通過各種各樣的活動,如信息轉換、配對活動和小組動等,不僅掌握基本語法知識,而且得到了更多的實踐機會,提高了聽、說等運用語言的技能。學生的積極性提高了。一切活動都是主動的,教師只是參與者和合作者。
12、 “任務型學習活動與形成性評價”的課題研究,現(xiàn)已取得了階段性的成果,它的優(yōu)勢是以往任何改革都不能取代的。它有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。促進教師不斷提高教育教學水平;促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。 </p><p> 以上我們可以看出任務型教學的是好處多多,當然,筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方,主要有以下幾點: </p><p> 第一,完成一項大型的學習任務需要占用
13、大量的課堂時間,從短期效果看,在同等消耗的時間內可以通過其它方式幫助學生取得更大的進步,因此,教師如何更新觀念,如何合理安排教學進度,如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關系,都是值得探討的問題。 </p><p> 第二,任務的系統(tǒng)性和延續(xù)難以把握,比如,任務的難易程度,任務之間的銜接等問題。 </p><p> 第三,任務型教學中,學生習慣小組討論,相對而言,學生獨立思考的能力消弱,依
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