師培教研電教三位一體共建走訪培訓支持體系

1、<p>　　師培教研電教三位一體共建走訪培訓支持體系</p><p>　　四川省蒼溪縣通過實施“移動教育資源與培訓中心項目”，已初步建立有效的縣級教師支持服務(wù)體系。該體系為每位鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供平等的機會，讓每位教師均能方便地獲得專業(yè)發(fā)展必需的指導、支持和資源。教師支持服務(wù)體系的構(gòu)建和有序運行，適合蒼溪縣教師專業(yè)發(fā)展的實際，良好的政策支持可以有效保障體系的建設(shè)，教師、學校需求的充分滿足實現(xiàn)體系的創(chuàng)建

2、目標，源源不斷的資源提供為體系的持續(xù)運行創(chuàng)造條件，走訪培訓、五步提升成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和模式，教師專業(yè)發(fā)展先進學校和個人的表彰獎勵推動體系的正常運轉(zhuǎn)，傳播推廣經(jīng)驗，成為體系創(chuàng)新的生命。 </p><p>　　一、創(chuàng)建機制―教師專業(yè)發(fā)展成為常態(tài) </p><p>　　1. 縣級機構(gòu)形成合力支持 </p><p>　　縣教師進修學校承擔全縣中小學、幼兒園教師學歷

3、與非學歷教育培訓工作?？h教研室、縣電教教儀站是教師培訓的支持單位，縣內(nèi)一切教師培訓均由教師進修學校統(tǒng)籌安排，由教研室、電教站協(xié)助。教師進修學校年初根據(jù)有關(guān)教師培訓要求，結(jié)合本縣教師的不同需求，擬訂全年培訓工作計劃，局長組織召開師培工作會議，討論、修改，形成文件，確定師培經(jīng)費總額，進修校按計劃組織實施。 </p><p>　　2. 縣、片和校聯(lián)動互助支持 </p><p>　　縣教師進修校培

4、訓者、教研室教研員、電教站電教員及縣級導師團隊為全縣教師專業(yè)發(fā)展支持團隊，由縣名師工作管理辦公室（設(shè)在進修校）統(tǒng)一管理。片區(qū)教育督導站的師培專干、教研員、電教干事及片區(qū)教學研究工作室教師為片區(qū)教師專業(yè)發(fā)展支持團隊，同時接受縣名師工作管理辦公室管理，接受縣教師專業(yè)發(fā)展支持團隊的指導。中小學校校長、教導科研主任、信息技術(shù)主任及學科教研組為校本教師專業(yè)發(fā)展支持團隊，接受縣、片區(qū)教師專業(yè)發(fā)展支持團隊的指導。 </p><p&

5、gt;　　二、走訪培訓―即時現(xiàn)場培訓與指導的途徑 </p><p>　　走訪培訓是指縣教師進修學校安排縣級或片區(qū)導師，乘坐移動教育資源車，利用自身智力資源和車載教育資源、設(shè)備在農(nóng)村中小學校持續(xù)開展的各類教師巡回培訓指導活動。走訪培訓突出五大特點：一是縣進修校、教研室、電教站、督導站專職導師重心下移，2/5～3/5工作時間下校，深入課堂，查找問題，分析需求。二是兼職導師示范支持，即縣級中小學校導師1/5工作時間，片

6、區(qū)導師1/10工作時間研究支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求。三是專兼結(jié)合，縣級導師團隊分4個小組，每小組專兼搭配、學科搭配。四是片區(qū)導師以服務(wù)本地教師為主，以聯(lián)合教研形式定期開展研究活動。五是縣級導師包片定校，全縣8個片區(qū)，每組定點聯(lián)系兩個片區(qū)，10～15所學校，采用查找問題專職為主，解決急需專兼結(jié)合， 觀察變化專職為主，持續(xù)跟進專兼結(jié)合的四步工作法開展工作。 </p><p>　　縣教師進修學校根據(jù)中小學校提出的需求，

7、培訓、教研、電教機構(gòu)教師、縣片區(qū)導師團隊教師下校調(diào)研分析所得的需求，中小學校學科教師反映的需求和上級教育主管部門的要求等統(tǒng)一制訂培訓及下校計劃，計劃明確時間、地點（學校）、需求內(nèi)容、完成任務(wù)團隊等內(nèi)容，教科局召開學期教師培訓工作啟動會，學校校長及縣級4個片區(qū)9個教師專業(yè)發(fā)展支持團隊教師等參加，學習這一計劃，領(lǐng)取任務(wù)，團隊制訂具體實施方案。屆時，進修學校培訓處按計劃時間通知導師搭乘移動資源車前往學校，縣名師管理辦、進修校培訓處參與并考核各

8、團隊小組培訓活動。 </p><p>　　三、領(lǐng)導支持―教師支持服務(wù)體系建設(shè)的保障 </p><p>　　領(lǐng)導的重視和支持是建好教師支持服務(wù)體系的保證。分管教育的各領(lǐng)導對項目工作投入很大的熱情。他們每到學校指導工作，都要了解“移動教育資源與培訓中心項目”的實施情況?？h教科局等領(lǐng)導經(jīng)常深入學校與校長一起研究培訓內(nèi)容和方式，有力地推動項目工作的開展。 </p><p>

9、　　四、滿足需求―教師專業(yè)發(fā)展目標達成要求 </p><p>　　了解學校發(fā)展現(xiàn)狀和教師需求，協(xié)助學校和教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃，開發(fā)以解決問題為導向的培訓計劃和指導建議，滿足學校和教師專業(yè)發(fā)展的需要是教師支持服務(wù)體系的目標宗旨。 </p><p>　　以月山小學為例。月山小學是一所九年一貫制學校，師資薄弱，離縣城60千米，教師編制緊缺，一位教師常兼幾門學科教學，能走出學校，外出學習是件非常困

10、難的事。上學期，導師王智群到校調(diào)研，校長劉明現(xiàn)向他反映這一現(xiàn)狀，并提出亟須對4位特崗教師進行教學常規(guī)、課堂教學設(shè)計和教學能力示范的跟崗培訓，希望縣級導師一對一地在校進行一周的示范指導。連續(xù)一周下鄉(xiāng)指導，對兼職為主的導師團隊來說，是一件不容易辦到的事?；乜h后，王智群向?qū)焾F隊和縣名師辦匯報這一情況，大家認為，學校的需求很實，而且很急，應(yīng)滿足他們的需求。但導師該如何選派是個問題。縣級兼職導師一周從事項目的時間1～2天，這是每位校長都清楚的。

11、縣名師辦、人事股負責人立即召集陵江小學等校校長進行緊急溝通，派出4位導師到校指導，4位特崗教師全程學習4位導師一日教學流程、完整一課教學設(shè)計和授課的教學模式方法。學期末，劉校長反饋，名師辦的實地效果測評顯示，4位跟崗教師進步快，變化大。這學期，這4位特崗教師每周1位輪轉(zhuǎn)，持續(xù)到4位導師所在學校開展學科教學研究活動。 </p><p>　　五、提供資源―教師支持服務(wù)體系持續(xù)運行的條件 </p><

12、;p>　　建立可持續(xù)發(fā)展的資源和支持體系，是教師支持服務(wù)體系運行的基礎(chǔ)。導師在工作過程中，根據(jù)學校教師的需求，不斷總結(jié)、梳理、開發(fā)在指導過程中的生成性資源，及時添加到資源包中。開發(fā)的培訓資源包、信息資源包、知識拓展包，為教師的專業(yè)發(fā)展需求提供豐富的資源。 </p><p>　　培訓資源包是導師自己開發(fā)或收集整理他人的，到學校走訪時所用的系列資源，包括需求菜單、專題講座、教材分析、教學設(shè)計、課例視頻等。教師通

13、過學習借鑒，逐漸形成自己的教學策略；信息資源包有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站、教育電視節(jié)目、報刊雜志、培訓信息、名師、專家的推薦等。信息資源包的提供，可以彌補學校教師遇到困難而本校不能解決、導師不在現(xiàn)場的不足；知識拓展包主要儲存政治、經(jīng)濟、教育、科技、教學及學科領(lǐng)域相關(guān)研究的新知識、新成果，一校一包，適時更新，供教師廣泛閱覽，豐富綜合知識。 　　六、五步提升―教師專業(yè)發(fā)展的模式 </p><p>　　通過走訪學校，發(fā)現(xiàn)每所學校教師

14、的需求情況各不相同，導師團隊將各導師小組的教師需求匯總、整理、歸納，最后概括為五類。即通識理念知識普及、學科課標教材過關(guān)、課堂教學要求規(guī)范、實踐研修能力提高及教育科研能力提升。各導師小組根據(jù)五類需求與學校教師對照研討，規(guī)劃教師培訓項目，確定提升目標。在走訪培訓時，按五步提升進程，導師分步對教師進行培訓，每完成一項，由教師接受統(tǒng)一考試考核，合格者再進入第二步，不合格者，繼續(xù)學習，直至合格，方可進入下一步。 </p><

15、p>　　七、表彰獎勵―教師專業(yè)發(fā)展的動力 </p><p>　　縣教科局拿出15萬元專項經(jīng)費用于每年走訪培訓導師下校的生活（40元/天）和交通（10元/天）的補助，按20%評選比例表彰獎勵專業(yè)發(fā)展先進個人（每位獎金300元，優(yōu)秀導師發(fā)獎金500元），評選10～15所先進學校（每校獎勵1 000元），目標考核獲得一、二、三等獎的學校，教師獎勵性績效工資分別增加5%、4%和3%。 </p><

16、;p>　　李仕凱，小學語文教研員，省特級教師，在上周期教師支持服務(wù)體系和本周期“移動教育資源與培訓中心項目”中是縣級專職導師。2015年，正值項目關(guān)閉之際，也是其滿60歲退休之年。7年的導師工作，他已走遍72所中心小學、82所村小，達到4個輪回，正是他前16年下鄉(xiāng)教學研究次數(shù)的總和。2015年1月，縣導師名師工作總結(jié)會上，教科局領(lǐng)導對他23年兢兢業(yè)業(yè)研究縣小學語文教學，抓小學語文教師專業(yè)發(fā)展所做出的成績進行充分肯定。 </p

17、><p>　　在和年輕導師交流時，他說道：“移動教育資源與培訓中心項目”導師制的實施，加速了教師專業(yè)發(fā)展進程，方便、快捷獲取專業(yè)指導和資源比以前翻了幾番。一組數(shù)據(jù)既讓我們感到吃驚，又使所有導師受到鼓舞，進一步增強導師工作的責任心。往返走訪一輪中心小學總里程為7 046公里，往返走訪一輪村級小學總里程為9 390公里，完整一輪走訪中心小學、村級小學公里數(shù)為16 436公里，李仕凱老師做7年導師共行程65 744公里，每

18、年約為1萬公里。 </p><p>　　八、傳播推廣―支持服務(wù)體系創(chuàng)新的生命 </p><p>　　傳播導師、學校、教師的典型經(jīng)驗、案例，使教師支持服務(wù)體系不斷完善和創(chuàng)新。定期出刊簡報、名師工作網(wǎng)站、導師QQ群及時傳遞培訓資源信息，學校教師導師相關(guān)資源、經(jīng)驗得到共享；導師走訪培訓經(jīng)驗在省市師培工作會交流，有關(guān)內(nèi)容在《四川教育》發(fā)表；廣元、綿陽、南充三市20多個教師培訓機構(gòu)來本縣學習；縣教師