智力殘疾的康復教育

1、智力殘疾的康復教育,廣東省殘疾人康復協(xié)會 陳旭紅,一、智力殘疾的定義,美國智力落后協(xié)會（簡稱AAMD）提出的定義：“智力落后是指現(xiàn)有功能上的最大限制，其特征顯著低于一般的智力功能，同時影響以下互為相關至少兩個或更多的適應技能領域，如：溝通、自我照護、居家生活、社交技能、社區(qū)使用、自我引導、健康與安全、功能學科、休閑與工作。智能障礙發(fā)生于十八歲以前。,1986年10月7日我國國務院批準的各類《殘疾標準》中對智力殘疾的定義是：“人

2、的智力活動能力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應性行為的障礙?！边@是根據(jù)世界衛(wèi)生組織(W.H.O)和有關組織的定義而確定的。,二、智力殘疾的分布情況,全國殘疾人總數(shù)為5164萬人，智殘人數(shù)1017萬人，居殘疾人總數(shù)第二位，其中男性有531萬人。 女性有486萬人。從下面幾方面反應。,年齡　　　　　　　人數(shù)（萬）　　　 　構成（％） 0-6　　　　　　 137

3、 13.44 7-14 402 　 39.56 15-29 251 　 24.70 30-44 134 　 13.20

4、 45-59 62 　 6.06 60-74 24 　 2.34 75-89 7 　 0.70

5、 合計 　　 1017 　 100.00,智力殘疾人年齡分布狀況（推算數(shù)）表I,,,級別　　 　 分度　　　　 人數(shù)（萬）　　構成（％）一級　　　　　極重度　　　 　 55 5.41

6、二級　　　　　重度　　　　 　126 12.39三級　　　　　中度　　　　 　 330 32.45四級　　　　　輕度　　　　 　 506 49.75 合計　　　　　　　　　　　

7、　1017 100.00,智力殘疾的級別分布概況　　表II,,,智力殘疾人文化程度狀況 表III,文化程度 男 構成（%） 女 構成（%） 總數(shù) 構成 大學 1 0.01 1 0.01高中 12 0

8、.09 11 0.08 23 0.17初中 140 1.03 72 0.53 212 1.56小學 3424 25.23 2277 16.78 5701 42.01文盲 3521 25.95

9、 4112 30.30 7633 56.25 合計 7097 52.30 6473 47.70 13570 100.00,,,智力殘疾(含綜合殘疾)人地區(qū)分布狀況表IV,地區(qū)　　　 　　 人數(shù)　　　　　　構成

10、（％）城市 1338 6.68縣城 2858 14.27農(nóng)村 　15826 79.05

11、 合計 20022 100.00,,,智力殘疾人的生活能力 表 V,生活能力 人數(shù) 構成(%) 完全自理 7408

12、 54.59部分自理 5750 42.37不能自理 412 3.04 合計

13、 13570 100.00,,,三、智力殘疾的主要致殘病因,導致智力低下的病因有14類,我國智力殘疾（含綜合殘疾） 各年齡組致殘病因分析（抽樣數(shù)）,位　　病因　　　　　　　　　各年齡組例數(shù)　　　　　　　　 小計 構成次　　　　　　 0-6歲 7-14歲 15-29歲 30-44歲 45-59歲 > 60歲　　　　　　　　　　　　　　　　

14、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1　遺傳性疾病　 2503 185 56 17 11 3 2775 13.862　腦炎腦膜炎 1019 305 72 23 14 _ 1433 7.163　營養(yǎng)不良

15、 700 173 32 7 2 _ 914 4.56 4 社會心理因素 141 359 111 48 40 14 713 3.565　腦病 47

16、2 100 39 15 17 12 655 3.276　腦外傷 312 139 63 51 34 4 603 3.017　老年性癡呆 _ _

17、 _ 4 68 486 558 2.798 發(fā)育畸形 456 22 2 1 2 _ 483 2.49 產(chǎn)傷顱內出 395 64 9

18、 2 _ _ 470 2.35 血窒息 10　腦血管病 1 7 2 20 137 282 470 2.2411　妊娠疾病 350 63 6

19、 3 _ _ 421 2.1012　中毒 124 30 7 6 1 3 171 0.86 13 其他 1336 564 2

20、05 120 63 59 2347 11.7214　不詳 4162 2687 589 312 198 82 8030 40.10合計 11971 4697 1193 629

21、 587 945 20022 100.00,,,四、智力殘疾的分級評定,根據(jù)我國智殘分級標準，按患者的嚴重程度，年齡及社會適應能力進行分級評定如下：（一）四級智力殘疾/輕度（IQ50-70)１、學齡前期（0-6歲）(1)有社會及表達能力，可發(fā)展社交技能。(2)感覺及運動能發(fā)育稍遲緩。(3)隨年齡增長逐漸發(fā)覺其異常。,2 、學齡期（6-20歲）(1)記憶力尚可，可背誦詩詞及課文。(

22、2)理解能力及運算能力較差，數(shù)理化成績較差，只能接受小學六年級以下的學校教育。(3)在指導下能適應社會生活。,3、成人期（21歲以上）(1)做事缺乏主動性和積極性，難以進行創(chuàng)造性的活動。(2)經(jīng)適當?shù)慕逃?、訓練、可獲得維持較低生活水平所需的社會膠職業(yè)能力。,（二）三級智力殘疾/中度（IQ35-50）?。?、學齡前期：(1)能學會說話，但吐字不清，能用語言表達自己和思想，但詞匯貧乏。(2)社會意識差，不能進行社會活動．(3)運

23、動功能發(fā)育尚可，但動作笨拙緩慢，訓練后可學會生活自理，但仍需監(jiān)護。,２、學齡期：(1)數(shù)學概念缺乏，理解能力差，最多可完成小學二年級的學業(yè)。(2)經(jīng)過訓練可學會一些社交能力簡單，刻板的職業(yè)技能。(3)在熟悉的范圍內可獨自活動。,3 、成人期:(1)動作基本正常,也可愛部分障礙,在指導下可從事一些非技術性工作。(2)稍遇到社會或經(jīng)濟壓力時，需要監(jiān)護及照顧。,（三）二級智力殘疾/重度（ＩＱ20-35）１、學齡期：(1)運動發(fā)育

24、差，幾乎沒有自我活動能力。(2)言語能力差，幾乎沒有自我表達能力。(3)沒有交往能力。(4)一般不能接受訓練。(5)生活不能自理，完全需要照顧。,２、學齡期：(1)能說簡單的單詞，不識數(shù)。(2)接受訓練后，能與人簡單交往。(3)經(jīng)過訓練可學會一些基本衛(wèi)生習慣。３、成人期：(1)在全面照顧下，可部分生活自理。(2)可學會一些防衛(wèi)能力。,（四）一級智力殘疾/極重度（ＩＱ20-20以下）１、學齡期：(1)全面遲滯，不會

25、講話，只能發(fā)單音。(2)感覺及運動功能極差。(3)生活完全需他人照顧。,２、學齡期：(1)稍有一些運動功能。(2)缺乏情感活動，對周圍的一切事物都不能理解。(3)可接受極為有限的自我服務訓練。３、成人期：(1)言語及運動功能可有一些進展。(2)生活基本不能自理，終生需他人護理。,五、智力的評測,評測是一種重要手段，通過評測掌握兒童智力水平發(fā)展到那個階段，便于制訂訓練計劃。 評測方法有標準化和非標準化兩種

26、：標準化（韋氏法、丹佛氏法），非標準化（波特奇早期教育指南）。,測試程序：測試→制訂訓練目標→確定訓練程序→推行程序←→重新測試←→修改目標程序→完成目標。,六、智力殘疾兒童的基本特征,１、感知特征：感知覺進度緩慢，容易小，不夠分化，聯(lián)系小。２、注意特征：不隨意占優(yōu)勢，隨意注意發(fā)展緩慢；注意的穩(wěn)定性差，并且難以轉移；注意的范圍狹窄；注意的分配能力差。３、記憶特征：識記慢、遺忘快、再現(xiàn)不準、偶然健忘、有意識記憶和意義識記差，機械識記

27、相對較好。４、思維特征：缺乏目的性和靈活性，受具體形象和表象的支配的束縛、思維方式刻板、僵化、缺乏批判性、具體直觀、概括或抽象水平低。,七、智力殘疾兒童的個性特征,弱智兒童由于認識有缺陷，參加社會實踐活動受到局限，生活經(jīng)驗相對較少，影響他們個性的健康發(fā)展，表現(xiàn)出如下特征：,（一）意志薄弱，缺乏主動性，易受暗示，弱智兒童在學習和從事其他活動時，難以遵循較長遠的行為目標。有時候可出現(xiàn)一種病態(tài)的固執(zhí)性，行為刻板，缺乏應變能力。常不加分析地接

28、受別人的建議和驅使。,（二）高級情感發(fā)展遲緩，情感不穩(wěn)定且調節(jié) 能力差。,（五）原始性防衛(wèi)機制占優(yōu)勢。如拒絕、退縮、 壓抑、焦慮等，使用機械性用具，缺乏靈 活性。,（三）興趣單一，穩(wěn)定性差。,（四）失敗期望高于成功期望，自我觀念消極。,八、特殊-教育訓練的基本方法,１、游戲法：,２、演示與操作法：,３、提示法： ４、對比法：,５、強化法：,６、懲罰法：,九、智殘兒童的訓練原則,1、提供不同類

29、型的玩具，游戲，學習環(huán)境，讓孩子在感官上有充份的刺激及學習機會，從而把這些感覺組成經(jīng)驗，促進感知的發(fā)展。２、盡量用玩具，游戲設計把要訓練的概念包括在內，而避免一些刻板式的訓練，枯燥無味，而令孩子的興趣大減。,３、根據(jù)評測情況，看孩子發(fā)展到那一個程度，加強現(xiàn)有的正確概念，然后按照發(fā)展表，訓練下一個概念。４、訓練盡可能按步驟進行：如先配對→分類→挑選（你說出名稱后，孩子明白言語與物件的關系，從而能夠從一堆物件挑出來）→說出，表達名稱

30、。,５、在訓練一些概念時，用的玩具 / 教具，先用相同的，然后用同類型的，最后才用不同類型的。６、先用一些孩子常見的典型實物訓練，然后才增加一些復雜，抽象的例子，以明白概念。,７、要訓練的概念盡量與日常生活相聯(lián)系，盡可能配合肌能的發(fā)展。８、訓練要從近→到遠，從已知到未知，從目前到過去未來，從實物到形象符號，從確認到配對，比較，分辨，類別再到綜合類化這規(guī)律進行。,９、訓練主張以活動去體驗和探索事物及周圍環(huán)境。１０、康復訓練員要

31、投入，以誘發(fā)孩子的好奇心，能主動地參與活動并從中能學習知識。,十、家庭參與智力殘疾兒童的養(yǎng)護,弱智兒童的養(yǎng)護需要醫(yī)療，教育機構的診斷，訓練，同時必須有家庭參與，家長要學會養(yǎng)護內容、方法，將養(yǎng)護落實到弱智兒童的全部生活中，促進其康復，家長也能更全面的了解自己孩子的能力，缺陷、增強對孩子的了解與理解，提高對孩子的信心，把束手無策、消極態(tài)度，變?yōu)槊鞔_方法的積極態(tài)度。同時要為他們創(chuàng)造一個安定、愉快的家庭環(huán)境，增進家庭與康復中心、學校之間的聯(lián)系