智力落后兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練

1、智力落后兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練智力落后兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練一、什么叫家庭康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)家庭康復(fù)訓(xùn)練指在康復(fù)機(jī)構(gòu)和訓(xùn)練員指導(dǎo)下，家長在家庭中直接對智殘兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。家庭康復(fù)訓(xùn)練的主要特點(diǎn)有兩個(gè)：（1）家長成為直接的訓(xùn)練者。（2）家庭成為天然的訓(xùn)練場所。系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練要求家庭康復(fù)訓(xùn)練從計(jì)劃、實(shí)施到評估全過程實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的運(yùn)作，從而有效地提高家庭康復(fù)訓(xùn)練的質(zhì)量。二、家庭康復(fù)訓(xùn)練的意義和作用（一）利于兒童早期干預(yù)的開展智殘兒童早期的異常行為表現(xiàn)往往是由

2、家長首先發(fā)現(xiàn)的。母親是最先看到新生兒的人之一，兒童任何外表的異常和動(dòng)作發(fā)展的落后都會(huì)引起她的高度重視。另外幼小的兒童，尤其是幼小的智殘兒童更需要得到父母的照顧，開展家庭康復(fù)訓(xùn)練順應(yīng)了這種特點(diǎn)和需要。（二）親情關(guān)系使家庭康復(fù)訓(xùn)練變理可能孩子與父母的骨肉之情，是兒童健康成長的必要條件。盡管家長的文化程序不同，生活方式不同，觀念不同，但如果他們都愛孩子，關(guān)懷孩子，不論孩子潛能大小，總是期望得到最大限度的發(fā)揮，就可以對家長進(jìn)行指導(dǎo)、示范和鼓勵(lì)，

3、讓他們學(xué)會(huì)做自己孩子的老師。（三）家庭康復(fù)訓(xùn)練使訓(xùn)練內(nèi)容更實(shí)用、更有效家庭康復(fù)訓(xùn)練將訓(xùn)練由教室搬到了家庭。在家庭自然環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，家長最能體會(huì)到應(yīng)該教給孩子什么，教會(huì)孩子做什么。在家庭環(huán)境中，由父母教會(huì)孩子的行為，更有利于鞏固并慢慢養(yǎng)成良好習(xí)慣。而對一些只發(fā)生在家里的不良行為，例如，孩子在家中亂發(fā)脾氣，每天晚上睡覺前在床上亂爬等壞習(xí)慣只有在家庭中才有矯治的可能。智殘兒童家庭中，家長對孩子的態(tài)度是影響康復(fù)訓(xùn)練、康復(fù)效果的重要因素，一般說

4、來有以下幾種態(tài)度表現(xiàn)：溺愛：一些家長認(rèn)為孩子有缺陷，本來就很可憐，同時(shí)負(fù)疚地認(rèn)為是自己造成了孩子的不增，所以百般溺愛，遷就孩子，孩子要啥給啥，本來孩子自己能夠做的事也不要他做，事事父母代勞，溺愛、袒護(hù)孩子到了缺少理性的地步。岐視：與上面正好相反，由于孩子有缺陷，家長將其視為累贅而生厭惡，養(yǎng)育中視孩子為仇，虐待、摧殘。忽視：認(rèn)為孩子反正有缺陷，沒了希望，聽之任之，許任自流。對孩子的早期干預(yù)不積極、不主動(dòng)，缺乏信心和行動(dòng)。羞辱：認(rèn)為家中有智

5、殘孩子是莫大恥辱（家丑不可外揚(yáng)），將孩子置于家中，盡量避免與外界接觸。嚴(yán)厲：認(rèn)為孩子有缺陷，今后要入學(xué)，參與社會(huì)將會(huì)比常人困難多，所以必須嚴(yán)格訓(xùn)練。教子極嚴(yán)，刻板、難見笑臉，常常表現(xiàn)出急躁，恨鐵不成鋼，甚至動(dòng)轍就打罵孩子，使孩子心理壓力太大。不承認(rèn)：明知自己孩子落后于其他孩子，而不愿意承認(rèn)，不能面對現(xiàn)實(shí)，拒絕接受康復(fù)訓(xùn)練。合理：能以較為正確的態(tài)度對待孩子，教育當(dāng)中寬嚴(yán)相濟(jì)，家庭教育能堅(jiān)持有目標(biāo)、方法，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解各種康復(fù)訓(xùn)練的知識與