小學語文多層次性教學法初探

1、小學語文多層次性教學法初探小學語文多層次性教學法初探先行教材內(nèi)容的選定和編寫，既反應(yīng)了學生的年齡特征和學年的差異，又反應(yīng)了學生智力發(fā)展上的層次性，符合學生的認知規(guī)律。就是在同年級和同班級的學生中，就其智力發(fā)展程度和認知水平來說也仍然是參差不齊的。尤其是在中高年級階段差異性更為明顯。無論是感性認識、理性認識或者抽象思維能力方面，都會出現(xiàn)多層次的水平差異。我們在小學語文課堂教學中必須考慮其多層次性的問題，認真做好分層教學、分類指導，提高數(shù)學

2、課的教學質(zhì)量。學生認知程度的差異性是客觀存在的。他既受“先天因素”的影響，又受到“后天因素”的影響。在教學中，如果不承認認知水平的差異，不進行分層教學，始終按同一方法、同一深度講授課程，按同一規(guī)格布置作業(yè)、按同一標準考核獎懲、按同一尺度要求學生、用同一個模式去規(guī)范學生，迫使不同層次的學生在同一“起跑線”上同時達到目標重點，這顯然是違背教學規(guī)律、違背因材施教的原則的。如果這樣，就會使高層次學生吃不飽，積極性受到壓抑，個性特長得不到充分發(fā)展

3、；而低層次學生就會吃不了，跟不上，負擔沉重，沮喪氣餒，望書生畏，喪失學習信心。因此，小學語文教學應(yīng)實行多層次性教學，既要照顧多數(shù)學生，使之合格或達標，又要鼓勵和幫助少數(shù)冒尖生，讓其天賦和個性得到充分發(fā)展。如何進行小學語文的多層次性教學，通過積極的實踐和探索，我認為最基本、最重要的是要做好如下幾個方面工作：一、堅持因材施教原則，充分考慮多層次性因素，制訂切合學生實際的教學目標。教學目標一般可分為基本目標、中層次目標、高層次目標?；灸繕艘?/p>

4、求緊扣大綱和教材，在不降低要求、不增加難度的前提下，使各個不同層次的學生都必須達到這一教學目標；中層次目標和高層次目標主要是針對中層次和高層次學生提出的，立足于發(fā)揮學生潛能和提高教學效率的基礎(chǔ)上，力爭高層次的學生高質(zhì)量、高效率地完成學習任務(wù)，拓寬知識視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。同時克服老師在教學中普遍存在的教學隨意性、盲目想和單一性的弊端。二、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，選定最佳教學方法，進行多層次性課堂講授。教學是集科學性、藝術(shù)性、實效性于一體的

5、一門學問。教雖有法，但無定法，貴在得法。課堂教學的內(nèi)容，教授的方法及整個教學過程都應(yīng)注意體現(xiàn)多層次性教學模式。在這一教學模式的實踐中，對教學內(nèi)容的取舍、教學進度的安排、教學方法的選擇，都必須根據(jù)教材和學生的實際來定，體現(xiàn)因材施教的原則。在教學過程實踐中，要注意搜集學生反饋的信息，靈活運用教育機制，及時調(diào)整和運用不同搜的教學方法。在進行多層次性教學時，首先要精心設(shè)計好教學程序在講授過程中，注意啟發(fā)開導、深入淺出，力求盡可能的把傳授的知識講

6、得通俗易懂些，使中上層次的學生學后感到內(nèi)容充實，我學會了，同時還教給他們一些“會學”的方法，使低層次的學生學后感到學習不難，我聽懂了。其次是精選例題和習題，將精心設(shè)計出的問題對不同層次的學生分別進行提問和要求解答，除對中、上層次學生進行高標準、嚴要求外，還要盡可能地啟發(fā)幫助低層次學生解答問題，并給予激勵，培養(yǎng)學習興趣。另外，對一些疑難問題組織學生進行討論，討論一般采用課堂討論、小組討論和個別討論的方式，使中、差生通過學習討論來達到正確地

7、理解和掌握知識的目的，激發(fā)中、差生的學習熱情，使他們從“順手摘桃子”的境界到達“抬頭摘桃子”的境界再到“跳起來摘桃子”的境界，讓更多的學生都來重視學習，都會學習，實現(xiàn)量變到質(zhì)變，提高教學質(zhì)量。三、因“層”而異，改革課堂練習和作業(yè)結(jié)構(gòu)。精選聯(lián)系和習題，多層次性的進行解題訓練。傳統(tǒng)的方法是老師講完后，由老師布置統(tǒng)一的習題供學生做練習或者做作業(yè)，題目容易了高層次的學生感到只不過是重復課堂上的內(nèi)容而已，單調(diào)乏味，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。題目難

8、了，低層次的學生往往無從下手，自己認為自己不是讀書的料，嚴重挫傷這一層次學生的學習積極性，甚至會釀成部分學生厭學、放棄學業(yè)的悲劇。因此，我們在布置作業(yè)時，必須摒棄“一刀切”的老辦法，對層次不同的學生提出不同的層次的要求，布置多層次性的練習和作業(yè)。多層次性的練習一般分為基礎(chǔ)性題目、提高性題目、創(chuàng)造性題目三類層次。一般來說，除必要的、帶共性的練習和作業(yè)外，還必須設(shè)計出難易不同的作業(yè)，分別布置給不同層次的學生進行訓練，但要注意難易有梯度，題量

9、適當，內(nèi)容齊全，類型多樣，要求明確，能鞏固和深化當日所學的知識，達到夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力之目的。由于現(xiàn)代科學技術(shù)的高速發(fā)展，傳播知識信息的媒體愈來愈先進，更容易被少年兒童喜歡和接受，同時也為少年兒童課外學習提供了良好的條件和空間，應(yīng)該把學生從課堂、教科書以及作業(yè)堆里解放出來，讓他們主動的在豐富多彩的課外生活中活潑地去觀察、去認識、去分析、去學習、去創(chuàng)造。四、對學生的考核和獎懲必須體現(xiàn)多層次性。傳統(tǒng)的考核，獎懲辦法是不顧學生的智力差異和水平

10、差異的。在考試時，一般是統(tǒng)一試題，統(tǒng)一評分標準，按成績優(yōu)劣排名次獎勵，只有高層次學生中少數(shù)幾人獲獎，卻把中、低層次學生拒之門外，無論中、低層次學生如何努力學習，有多大進步，要想獲得這樣一個獎勵，只好望塵莫及、望洋興嘆，導致中、低層次學生對評優(yōu)選先活動毫無興趣，上進心、榮譽感在這些學生心目中蕩然無存。用哪種的挫傷了他們的學習積極性和自尊心。同時也給我們的教育工作筑起屏障，這無異會給我們工作帶來不利。因此，我們必須變單層次考試為多層次考核，

11、采用A、B、C卷，使各試卷既帶有共同性成分的試題，又帶有差異性成分的試題，對不同層次的學生提出不同層次的要求，分層表揚和獎勵。另外，對分層進行動態(tài)管理，適時地、合理地對各個不同層次的劃分進行宏觀調(diào)控。這樣，就能調(diào)動全體學生的學習積極性，使各個不同層次的學生都能從各自的起跑線向一個共同的目標去努力，爭取學習上的更大成功。通過數(shù)年的教學實踐和研究，得出這樣一個結(jié)論，多層次教學的最終目標，就是“既在承認差別的前提下不斷創(chuàng)造條件以提高中、低層次

12、學生的水平縮小差距，使全體學生共同提高，又在共同提高的同時，使部分高智商學生充分發(fā)揮優(yōu)勢，有所進步，有所創(chuàng)新”。從另一個角度來說，多層次的教學既能體現(xiàn)因材施教的原則，又能把“面向全體學生施教”落到實處，它有利于調(diào)動每個學生的學習積極性，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造最基本、最有利的條件，使學生的主體作用和教師的主導作用體現(xiàn)得更為充分，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都能取得進步和發(fā)展。因此，小學語文多層次性教學法對于全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，