王穎說(shuō)木葉-教學(xué)設(shè)計(jì)

1、《說(shuō)木葉說(shuō)木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)本堂課的教學(xué)主題新課標(biāo)的第一個(gè)理念是:全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言豐富語(yǔ)言的積累培養(yǎng)語(yǔ)感發(fā)展思維語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。第二個(gè)理念是:正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修養(yǎng)。教材分析教材分析本文是

2、一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩(shī)中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡(jiǎn)單化。為何用“木”不用“樹(shù)”是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類(lèi)文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。本課教材淡化的處理體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時(shí)的三分之一多?！墩f(shuō)“木葉”》還是一篇文藝隨筆，可作“

3、咬文嚼字”的范例，作者由詩(shī)人們鐘愛(ài)的“木葉”入手，以深厚的學(xué)養(yǎng)與豐富的想象力，對(duì)“樹(shù)”與“木”、“樹(shù)葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”所造成的詩(shī)的意境的差別，做出了極為精細(xì)的美學(xué)辨析，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌語(yǔ)言中閱讀、寫(xiě)作離不開(kāi)品味、咀嚼語(yǔ)言，離不開(kāi)咬文嚼字，那么這節(jié)課我們看看我國(guó)著名詩(shī)人、學(xué)者林庚先生面對(duì)杜甫的“無(wú)邊落目蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”是怎樣咬文嚼字的，他從“木葉”兩字中咀嚼出了什么？二學(xué)生自讀全文，完成整體感知：二學(xué)生自讀全文，完

4、成整體感知：要求：（要求：（1）勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，篩選有效信息；）勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，篩選有效信息；（2）整合文章大意。）整合文章大意。師生交流，教師明確：師生交流，教師明確：1、第一段的重點(diǎn)在哪里？主要講述的是什么？（提問(wèn)）第一段的重點(diǎn)在哪里？主要講述的是什么？（提問(wèn)）明確：作者引用了大量詩(shī)句，旁征博引，提出了需要論述的對(duì)象：“木葉”成為了詩(shī)人鐘愛(ài)的形象。引用的作用：引出話題2、第二段主要針對(duì)的對(duì)象有哪幾個(gè)？它們的關(guān)系如何？（提問(wèn)）第二段主要針

5、對(duì)的對(duì)象有哪幾個(gè)？它們的關(guān)系如何？（提問(wèn)）明確：樹(shù)、木、樹(shù)葉、木葉、葉、落木。“木葉”就是“樹(shù)葉”，少用“樹(shù)葉”，常用“樹(shù)”、“葉”及“落木”。主要?dú)w納起來(lái)就是：用“木葉”舍“樹(shù)葉”。3、第三段的主要對(duì)象又有哪些？它們之間的關(guān)系是什么？（提問(wèn)）第三段的主要對(duì)象又有哪些？它們之間的關(guān)系是什么？（提問(wèn)）明確：“木葉”、“落葉”、“樹(shù)葉”、“落木”等，其實(shí)主要是承接上面所提到的幾個(gè)對(duì)象。幾者的主要區(qū)別關(guān)鍵字在“木”字。歸納起來(lái)就是：用“落木”