表揚尺度

1、班級管理中，如何把握表揚的度班級管理中，如何把握表揚的度［作者：王麗娜轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：435文章錄入：段勇］班級管理中，如何把握表揚的度——由“心都碎了”引發(fā)的思考我班共有39名學(xué)生。張興元是我們班的學(xué)習(xí)委員。他是一個聰明又調(diào)皮的小男孩，各方面表現(xiàn)都很突出。課堂上他能認真聽講，積極舉手回答問題，家庭作業(yè)每次都得優(yōu)。他的字自始至終都寫得很好，而且在一年級下學(xué)期他的鉛筆字就在全國書畫大賽中獲優(yōu)秀獎。他的日記、小作文也曾多次在我們高新

2、區(qū)教育信息網(wǎng)上被展出。他可以說是我們班中的佼佼者，老師眼中的寵兒。周六我們開家長會，鑒于張興元前三周的表現(xiàn)，我沒有過多地在家長會上對他進行表揚。沒想到，卻由此引來一場不大不小的麻煩。周一學(xué)生放學(xué)后，我在辦公室看日記，張興元的媽媽來找我。原因是：我在會上沒有表揚張興元，張興元回家后說自己的心都碎了，她想來了解一下張興元的學(xué)習(xí)情況。沒想到，我這次沒有表揚張興元，竟帶來他這么強烈的反應(yīng)。我聽了大吃一驚，一名二年級的學(xué)生竟然說出了“心都碎了”這

3、四個字。為此，我對張興元的媽媽說：我是故意這么做的，原因是為了改掉他自以為是的壞習(xí)慣，激發(fā)他更好地學(xué)習(xí)。張興元的媽媽走后，我就在思考：明天該怎樣找張興元談?wù)勀?？第二天，我就和張興元進行了交談。通過交談，讓他明白了我這樣做的目的。他聽了之后，表示在今后的學(xué)習(xí)中會更加努力。我很慶幸，這件事沒有對他形成太大的影響。這件事之后，我一直在思索：在班級教育教學(xué)中，我對學(xué)生的表揚是否恰當(dāng)？是不是我在平時對張興元的表揚力度太大了？直到近期，我閱讀了一篇

4、文章：《你的表揚達標(biāo)了嗎》，才讓我茅塞頓開。這是寫給學(xué)生家長的，我想老師們讀后，感悟會更深。這篇文章里面有幾句話，我記憶頗深：并非所有的表揚和夸獎都是激勵孩子向上的催化劑，它是把雙刃劍，也像服藥一樣，不能隨便亂用，有關(guān)于時間和劑量的規(guī)則和禁忌。這就提醒我們教師：在表揚學(xué)生的時候一定要把握好“度”。在本次新課改的浪潮中，課堂上我們所能聽到的最多的話語是：你真棒！你真聰明！你是最優(yōu)秀的！……教學(xué)中，老師們都成了“顯微鏡”或“放大鏡”，他們挖

5、空心思地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，然后對學(xué)生大加稱贊。有的學(xué)生得到老師的表揚，被高漲的情緒擁著，可能會自覺自愿地讓自己來一個三級跳，把眼前的事情做得更好，似乎用事實來證明“好學(xué)生就是夸出來的”。難道，我們對學(xué)生的表揚都能產(chǎn)生如此的效果嗎？再反問一下自己：你的表揚達標(biāo)嗎？我記得有句話是這么說的：學(xué)生是小樹，需要我們剪枝、扶持。每一位學(xué)生都是這樣，張興元也是。他們既需要老師的表揚，也需要老師的批評。不可置疑，學(xué)生是需要表揚的。但表揚要講藝術(shù)，

6、千萬別以為這是件再簡單不過的事，批評要有藝術(shù)，表揚也不是那么容易達標(biāo)的。為此，我就張興元這一事件反思了自己在班級管理和教學(xué)中的做法，發(fā)現(xiàn)自己存在以下幾點錯誤：1、表揚的方法過多，甚至于泛濫，導(dǎo)致一小部分學(xué)生對于我給他的表揚無動于衷，失去了表揚的作用。2、在班級管理和教學(xué)中，我成了“好好先生”。無論學(xué)生做什么，我都會變著法兒的表揚學(xué)生，讓學(xué)生覺得他所有的言行舉止、所作所為，都是正確無誤的。這對于糾正學(xué)生的錯誤做法是無益的。3、我一味地對學(xué)

7、生進行表揚，使許多學(xué)生是只能聽表揚，不能聽批評。就像我們班的張興元一樣，只能聽表揚的話。你一旦沒有表揚他，他就覺得自己像從高處掉下來，摔得很疼很疼。所以他才會說出“心都碎了”這句話。4、過于相信“好學(xué)生就是夸出來的”這句話。試問：世界上有哪個人是天生的大圣人，大賢人？就連被歷代人們所崇敬的大圣人孔夫子都說：“人非圣賢，孰能無過？”我們知道：老師都有犯錯誤的時候，更何況他們是七八九歲的孩子們。所以，在今后的教育教學(xué)中，特別是在我的班主任工