思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用研究doc

1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用研究浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陶軼敏【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖作為學(xué)生具體思維的外顯載體，能夠清晰地呈現(xiàn)學(xué)生在某一階段中對(duì)某一問(wèn)題的系統(tǒng)認(rèn)知和思考，通過(guò)這種圖文并重式的思維工具，可以發(fā)散性地將各級(jí)綜合時(shí)間活動(dòng)主題、問(wèn)題或內(nèi)容的關(guān)系用相互隸屬和相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生腦海中無(wú)限的潛能，本文通過(guò)思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)用方法、策略及成效，來(lái)呈現(xiàn)其對(duì)于學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中想好了再行動(dòng)，以及想得周全，從而打

2、通行動(dòng)與目標(biāo)之間的途徑，使實(shí)踐成為學(xué)生真正有效的學(xué)習(xí)方式?！娟P(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)思維導(dǎo)圖一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用的必要性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性課程，學(xué)生作為課程的主體，越來(lái)越被重視和尊重，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，就意味著在活動(dòng)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。思維作為學(xué)生每一階段的必備行為，其運(yùn)轉(zhuǎn)的速度和效能將直接影響學(xué)生在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)與狀態(tài)，思維導(dǎo)圖作為具體思維的外

3、顯載體，能夠清晰地呈現(xiàn)學(xué)生在某一階段中對(duì)某一問(wèn)題的系統(tǒng)認(rèn)知和思考，通過(guò)這種圖文并重式的思維工具，可以發(fā)散性地將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬和相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，從而建立主題關(guān)鍵詞與圖相、顏色之間的記憶鏈接，從而激發(fā)他們的無(wú)限潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生腦海中強(qiáng)大的思維功能。在實(shí)踐活動(dòng)的不同階段，活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、方案制定階段、實(shí)施階段，通過(guò)不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖的介入和使用，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。這中間，活躍、創(chuàng)新和邏輯較強(qiáng)的思維成為學(xué)生積極行

4、動(dòng)的依據(jù)。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的歸納、梳理、反思來(lái)不斷完善實(shí)踐過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中擁有深度的實(shí)踐，即真正理解實(shí)踐的目的與意義，結(jié)合具體的活動(dòng)情境，通過(guò)對(duì)問(wèn)題和事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)貧w納和梳理，選擇和利用較為科學(xué)的活動(dòng)工具、活動(dòng)方式來(lái)解決具體的問(wèn)題，在反思和自悟中不斷提升自我，從而完成活動(dòng)任務(wù)。系列化的思維導(dǎo)圖為學(xué)生系統(tǒng)地解決問(wèn)題提供了可能性和可行性。在系列的3根據(jù)不同目標(biāo)線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用活動(dòng)流程。在明晰了應(yīng)用

5、目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)后，根據(jù)不同階段的思維要求，教師規(guī)劃并設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用流程，即什么階段應(yīng)用，用什么思維導(dǎo)圖，怎么應(yīng)用？……從而幫助學(xué)生在不同階段的思維過(guò)程更為有效地、科學(xué)地開(kāi)展積極思維?；顒?dòng)階段思維導(dǎo)圖名稱(chēng)思維的主要任務(wù)簡(jiǎn)要說(shuō)明活動(dòng)定向“魚(yú)骨”圖尋找研究的興趣點(diǎn)；對(duì)研究的課題和項(xiàng)目有初步了解，便于主題的分解；方案制定“邏輯思維”圖尋找研究?jī)?nèi)容間的同級(jí)關(guān)系；對(duì)研究的具體內(nèi)容進(jìn)行歸并，實(shí)現(xiàn)對(duì)同一層級(jí)的研究?jī)?nèi)容提煉；活動(dòng)實(shí)施“樹(shù)叉聯(lián)想”圖尋找

6、到可行、科學(xué)的行動(dòng)內(nèi)容和方法；對(duì)研究的過(guò)程和目標(biāo)之間進(jìn)行驗(yàn)證，以進(jìn)行更為高效的行動(dòng)；（1）活動(dòng)定向階段的應(yīng)用流程：（2）方案制定階段的應(yīng)用流程：（3）活動(dòng)實(shí)施階段的應(yīng)用流程：4根據(jù)思維導(dǎo)圖出現(xiàn)的階段，學(xué)生嘗試自主進(jìn)行歸納、梳理。課前：個(gè)體完成“魚(yú)骨圖”上課伊始：反饋“魚(yú)骨圖”課中：對(duì)團(tuán)隊(duì)范圍的“魚(yú)骨圖”分解、歸納實(shí)現(xiàn)對(duì)事物前概念的梳理實(shí)現(xiàn)集體分享、進(jìn)入主題產(chǎn)生課題“邏輯圖”挖掘具體行動(dòng)元素；“邏輯圖”尋找同級(jí)內(nèi)容；“邏輯圖”對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)