思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用

1、<p>　　思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用</p><p>　　一、思維導(dǎo)圖與小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展</p><p>　　思維導(dǎo)圖是英國(guó)人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種提出筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，托尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打

2、開大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。</p><p>　　在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活功具有自己獨(dú)特的功能和價(jià)值，綜合實(shí)踐活動(dòng)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)為總目標(biāo)。是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性

3、課程。</p><p>　　在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要有適合他們學(xué)習(xí)工具，而思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)生學(xué)習(xí)的多少取決于一個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種

4、綜合能力。具備這種能力的人具有求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不再是被動(dòng)者，而是主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)性得到發(fā)展,真正成為學(xué)習(xí)的主人。</p><p>　　二、思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作用</p><p>　　在這一階段的摸索嘗試中，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在我們的生活學(xué)習(xí)和工作的很多的方

5、面都可以應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一個(gè)不斷在發(fā)展和完善的工具，同時(shí)它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。它可以應(yīng)用于筆記、溫習(xí)、小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、選擇、展示、計(jì)劃等諸多方面。</p><p>　　由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)中提到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且它是對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，因此選擇、展示、計(jì)劃、小組學(xué)習(xí)這四種形式適應(yīng)與綜合實(shí)踐活。</p><p>　　選擇：當(dāng)有多個(gè)意念要求我們?nèi)ミx擇及作出決定時(shí)，思維

6、導(dǎo)圖可以幫助我們更全面及清晰地明白這問(wèn)題。首先將須要考慮的因素，目標(biāo)，限制，后果及其它可行性，用思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，再將所有因素以重要程度或喜惡加權(quán)，最后嘗試作出決定。</p><p>　　展示： 當(dāng)我們需要向別人講解自己的想法時(shí)，思維導(dǎo)圖可以協(xié)助我們?cè)陬A(yù)備時(shí)清楚自己的構(gòu)思，令我們演說(shuō)更具組論的文字。演說(shuō)者也不用將預(yù)備好的句字讀出來(lái)，令演說(shuō)能更配合聽眾的需要，增加相方的交流。如果有發(fā)問(wèn)時(shí)，演講說(shuō)者可靈活地在思維導(dǎo)圖上

7、處理擴(kuò)張，不會(huì)迷失在其它思路上。無(wú)論演說(shuō)者及聽眾對(duì)所說(shuō)內(nèi)容印象更深刻。</p><p>　　計(jì)劃：當(dāng)我們要進(jìn)行計(jì)劃時(shí)，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有要留意的意念寫出來(lái)，再組織成清楚，具目標(biāo)的計(jì)劃。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，是環(huán)繞主題思考，不會(huì)迷失方向。完成設(shè)計(jì)后很容易組織及書寫出報(bào)告，別人閱讀計(jì)劃時(shí)很容易了解計(jì)劃脈絡(luò)，容易跟進(jìn)?？椥约案菀子洃洝Ｔ谘菡f(shuō)時(shí)利用思維導(dǎo)圖可令聽眾容易明白，不用閱讀長(zhǎng)篇大論。</p>&l

8、t;p>　　小組學(xué)習(xí)：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新意念，最后重組成為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。在這過(guò)程中，每個(gè)組員的意見都被考慮，提升團(tuán)隊(duì)歸屬感及合作。共同思考時(shí)，也可產(chǎn)生更多創(chuàng)意及有用的意念。最后的思維導(dǎo)圖是小組共同的結(jié)晶，各組員有共同的方向及結(jié)論。</p><p>　　三、在課堂教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖的嘗試</p&

9、gt;<p><b>　　（一）實(shí)施的過(guò)程</b></p><p>　　1、利用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，整理想要研究的問(wèn)題，確定研究主題</p><p>　　綜合實(shí)踐活動(dòng)中要解決問(wèn)題，問(wèn)題解決的呈現(xiàn)方式，有一些會(huì)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，而解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程實(shí)際上是思維訓(xùn)練的過(guò)程。要想進(jìn)行小發(fā)明，首先就要了解研究對(duì)象，要想研究粉筆的改進(jìn)，就要了解粉筆，那要了解粉

10、筆的哪些內(nèi)容？我認(rèn)為最理想的方法就是利用“思維導(dǎo)圖”的形式把想研究的問(wèn)題展示、歸納。</p><p>　　于是在進(jìn)行《粉筆的研究》第一課時(shí)的活動(dòng)時(shí)，我進(jìn)行了嘗試，請(qǐng)同學(xué)們利用“思維導(dǎo)圖”的形式把想要研究的問(wèn)題寫下來(lái)，最初寫的時(shí)候，學(xué)生的思路很窄，想研究的問(wèn)題也就是粉筆的成分、顏色、歷史等問(wèn)題，經(jīng)歷了小組交流、思考、組內(nèi)整合的過(guò)程，在短短的五分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的頭腦中多多少少都有了一兩個(gè)想要研究的問(wèn)題，學(xué)生的發(fā)散思維

11、得到了訓(xùn)練。</p><p>　　平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我，這是最好的交流時(shí)機(jī)，學(xué)生有了自己的想法，也就是有了與人交流的原材料，學(xué)生的思維受到了局限，限制了他們產(chǎn)生問(wèn)題的數(shù)量，也就激發(fā)了他們交流的欲望。通過(guò)進(jìn)行交流，學(xué)生可以在原來(lái)的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上進(jìn)行補(bǔ)充，整理。于是就產(chǎn)生了二十余個(gè)學(xué)生想要研究粉筆的相關(guān)內(nèi)容，產(chǎn)生了想要研究粉筆的價(jià)格，粉筆的危害，粉筆的改進(jìn)等等一系列有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題需要解決的輕重，把問(wèn)題

12、標(biāo)出解決的先后順序。</p><p>　　3-1學(xué)生的思維導(dǎo)圖</p><p>　　3-2學(xué)生的思維導(dǎo)圖</p><p>　　這二十多個(gè)問(wèn)題為學(xué)生在進(jìn)行粉筆的改進(jìn)時(shí)起著重要的作用，在這節(jié)課中，學(xué)生在改進(jìn)粉筆時(shí)就考慮到了粉筆的價(jià)格，粉筆的成分等諸多因素。</p><p>　　2、利用思維導(dǎo)圖，聚斂學(xué)生的思維，制訂試用計(jì)劃</p>

13、<p>　　當(dāng)學(xué)生的小設(shè)想變?yōu)樾≈谱鲿r(shí)，學(xué)生應(yīng)該做些什么？也就是試用改進(jìn)階段，在《粉筆的研究》活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到粉筆改進(jìn)的最終目標(biāo)就是為了使用。所以，在小制作完成后，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式制定了試用計(jì)劃，使學(xué)生的思維聚斂在自己產(chǎn)品的改進(jìn)上，在反復(fù)試用的過(guò)程中，學(xué)生可以不斷完善自己的試用方案，不斷修改自己的作品，使它向成為小發(fā)明的作品邁進(jìn)了一步。</p><p><b>　　3-3試用計(jì)劃<

14、;/b></p><p>　　3、利用思維導(dǎo)圖，對(duì)生成的新的問(wèn)題進(jìn)行初步研究</p><p>　　在《粉筆的研究》活動(dòng)中，學(xué)生在對(duì)粉筆的改進(jìn)中，發(fā)現(xiàn)粉筆書寫后掉沫的問(wèn)題不好解決，這時(shí)就需要老師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生改變思考問(wèn)題的角度，就生成了新的研究問(wèn)題——《板擦的改進(jìn)》。</p><p><b>　　3-4生成的問(wèn)題</b></p>

15、;<p>　　(二) 預(yù)期達(dá)到的目的</p><p>　　1、學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，能自主恰當(dāng)?shù)拇_定研究主題</p><p>　　以往的研究主題，都是由老師確定的，由于思維導(dǎo)圖的這種方式在選擇時(shí)凸現(xiàn)作用，學(xué)生可以就粉筆一件事物，利用發(fā)散思維聯(lián)想到相關(guān)的諸多方面，從而輕松地確定了研究主題，學(xué)生還可以根據(jù)問(wèn)題需要解決的輕重，把問(wèn)題標(biāo)出解決的先后順序，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。<

16、;/p><p>　　2、學(xué)生制定試用計(jì)劃，有了簡(jiǎn)單易行的方法</p><p>　　由于思維導(dǎo)圖具有特殊的表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，是環(huán)繞主題思考，不會(huì)迷失方向。利用思維導(dǎo)圖這種簡(jiǎn)單明了的方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的試用計(jì)劃，在實(shí)踐中，有不完善的地方修改起來(lái)很方便。</p><p>　　3、學(xué)生新生成的問(wèn)題與原有的問(wèn)題有了良好的銜接</p><p>　

17、　由于思維導(dǎo)圖具有可修改性，學(xué)生生成新的問(wèn)題和原有的問(wèn)題可以很好的銜接。</p><p>　　四、在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施思維導(dǎo)圖帶來(lái)的思考</p><p>　　1、思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了課程的文化理念</p><p>　　課程文化包含兩個(gè)方面：一是課程傳承的文化；二是課程本身的文化特性。課程本身的文化特征主要包括課程觀和課程活動(dòng)形態(tài)等，如有學(xué)者把學(xué)校課程文化理解為“按照一定社

18、會(huì)發(fā)展對(duì)下一代獲得社會(huì)生存能力的要求，對(duì)人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動(dòng)形態(tài)”。</p><p>　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有統(tǒng)整性、開放性、實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以復(fù)合的知識(shí)為背景知識(shí)，通過(guò)以主題或者問(wèn)題的形式，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的統(tǒng)整性，不僅包括課程內(nèi)容及其組織形式的統(tǒng)整性，強(qiáng)調(diào)把學(xué)科教育、社會(huì)教育、品德教育、藝術(shù)教育、勞技教育等多方面的有

19、機(jī)融合；功能上關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、能力、知識(shí)等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。從課程目標(biāo)來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，表現(xiàn)出較強(qiáng)的針對(duì)性和發(fā)展性。從課程內(nèi)容來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更富柔韌性和生成性。</p><p>　　因?yàn)樗季S導(dǎo)圖利用聯(lián)想的方法，使與中心主題相互關(guān)聯(lián)的因素同時(shí)呈現(xiàn)，可以有機(jī)的綜合諸多方面的因素，在《毛筆》這個(gè)主題中，同學(xué)們了

20、解了毛筆的歷史、搜集了各種各樣毛筆，了解了毛筆的種類、親眼目睹了毛筆的制作過(guò)程、這些研究?jī)?nèi)容都是同學(xué)們?cè)诘谝徽n時(shí)利用思維導(dǎo)圖確定的，體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的統(tǒng)整性，突出了課程的文化理念。</p><p>　　2、 思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念</p><p>　　以往的研究主題，都是由老師確定的，最先關(guān)于《粉筆的研究》老師定位于粉筆的改進(jìn)。由于思維導(dǎo)圖的這種方式在選擇時(shí)凸現(xiàn)作用，于是老師利

21、用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了第一課時(shí)，同學(xué)們由粉筆想到了二十多個(gè)相關(guān)因素，例如：粉筆的歷史、粉筆的成分、粉筆的價(jià)格、現(xiàn)在使用的粉筆存在的問(wèn)題，及可以從哪幾方面進(jìn)行粉筆的改進(jìn)等等。利用發(fā)散思維聯(lián)想到相關(guān)的諸多方面，從而輕松地確定了研究主題，學(xué)生還可以根據(jù)問(wèn)題需要解決的輕重，把問(wèn)題標(biāo)出解決的先后順序。思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，把研究主題的生成交給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。</p><p>　　思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了

22、學(xué)生，學(xué)生的思維發(fā)展成為教師關(guān)注的主旨。教師不能再要求學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的圈圈里打轉(zhuǎn)。教學(xué)的生成要求教師具備機(jī)智的處理能力，要求教師對(duì)研究的問(wèn)題有充足的儲(chǔ)備。教師在研究問(wèn)題的過(guò)程中不再是指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、伙伴、朋友。學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具真實(shí)性。</p><p>　　3、思維導(dǎo)圖拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間</p><p>　　在以往的研究活動(dòng)中，學(xué)生的思維受到老師確定主題的局限，很難

23、把一個(gè)主題內(nèi)容研究深入。在《校園綠化設(shè)計(jì)》的主題活動(dòng)中，從最先開始只是對(duì)校園現(xiàn)存環(huán)境的調(diào)查，及綠化設(shè)計(jì)。到同學(xué)們利用已經(jīng)掌握了的思維導(dǎo)圖的方法，進(jìn)行相關(guān)因素的聯(lián)想，產(chǎn)生了對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性的深入研究。同學(xué)們對(duì)于植物的適應(yīng)性、功能性及成本進(jìn)行了深入研究。不難看出思維導(dǎo)圖利用了學(xué)生的發(fā)散思維，以一個(gè)主題為核心呈現(xiàn)了學(xué)生多方面的相互關(guān)聯(lián)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。</p><p>　　學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡(jiǎn)單地研究教材，擴(kuò)展到學(xué)生

24、的豐富的生活空間，思維導(dǎo)圖使學(xué)生關(guān)注研究的問(wèn)題更加深入，思維導(dǎo)圖大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，學(xué)生的知識(shí)面迅速得到了擴(kuò)大。</p><p>　　4、思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式</p><p>　　思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，使學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在其活動(dòng)展開過(guò)程中逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)的課程。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深

25、化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題將不斷生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)隨之不斷完善。</p><p>　　由于思維導(dǎo)圖在學(xué)生產(chǎn)生研究問(wèn)題中凸現(xiàn)作用。在《粉筆的研究》主題活動(dòng)中，學(xué)生在進(jìn)行粉筆改進(jìn)的小設(shè)想的過(guò)程中，充分考慮到多方相關(guān)因素，各個(gè)因素之間相互影響，如價(jià)格問(wèn)題對(duì)改進(jìn)后的粉筆是否能推廣起到很大的影響作用，所以學(xué)生在小制作試用的過(guò)程中，不斷根據(jù)發(fā)生的新問(wèn)題調(diào)整方案，在調(diào)整的過(guò)程中，也就產(chǎn)生了新的問(wèn)