1237_宜昌鄭新民《學(xué)術(shù)期刊論文撰寫與實例分析》ppt

1、學(xué)術(shù)期刊論文撰寫與實例分析 華中科技大學(xué)徐錦芬xujinfen@hust.edu.cn2016-07-27,發(fā)表的代表性學(xué)術(shù)期刊論文（自主學(xué)習(xí)）：,1. 非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析,《外語教學(xué)與研究》2004年第1期2. 國內(nèi)外“學(xué)習(xí)者自主”研究述評,《外語界》2004年第4期3. 培養(yǎng)大學(xué)新生自主英語學(xué)習(xí)能力的“三維一體”教學(xué)模式,《外語教學(xué)》2010年第6期4. 大學(xué)生社會支持感、班級歸屬感與英語自主學(xué)習(xí)

2、能力的關(guān)系研究,《外語界》2011年第5期5. 外語學(xué)習(xí)中的積極互賴與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》2012年第2期6. 外語教學(xué)中的批判性合作自主,《外語教學(xué)》2012年第3期 7. 國外語言自主學(xué)習(xí)研究30年,《外語電化教學(xué)》2013年第1期8. 課外合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力影響的實證研究,《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》2013年第5期9. 學(xué)習(xí)者可控因素對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響研究,《現(xiàn)代外語》

3、2014年第4期 10.目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z自主學(xué)習(xí)能力的影響及自我效能感的中介,《中國外語》2014年第4期,發(fā)表的代表性學(xué)術(shù)期刊論文（課堂互動）：,1. 國內(nèi)外外語/二語課堂互動研究,《外語界》2010年第3期2. 大學(xué)英語課堂互動策略培訓(xùn)實驗研究,《外語教學(xué)與研究》2011年第1期3. 結(jié)對模式對大學(xué)英語課堂生生互動影響的實證研究,《中國外語》2012年第5期4. 基于詞頻的國內(nèi)課堂互動研究熱點及趨勢分析,《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報

4、》 2014年第3期5．基于詞頻的國外互動研究熱點及趨勢分析（2000~2012）,《外語教學(xué)》 2014年第3期6. 外語課堂中的同伴互動探析,《當(dāng)代外語研究》2014年第10期7. 糾正性反饋與外語教學(xué),《第二語言學(xué)習(xí)研究》 2015年第1期8.大學(xué)英語課堂小組互動中的同伴支架研究, 《外語與外語教學(xué)》2016年第1期9. 我國大學(xué)英語課堂小組互動模式研究, 《外語教學(xué)》2016年第6期10. Bo

5、ok review on International Perspectives on ELT Classroom Interaction by, Jenks, C. J. & Seedhouse, P. (eds.), International Journal of Applied Linguistics, 2016(4),發(fā)表的代表性學(xué)術(shù)期刊論文（教師發(fā)展）：,1. 自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師的角色探析, 《高等教育研究》2

6、004年第3期2. 高校中外籍英語教師課堂中介作用調(diào)查與對比分析，《外語教學(xué)與研究》2007年第4期3. 中國高校英語教師反思量表構(gòu)建，《現(xiàn)代外語》2011年第4期4. 大學(xué)英語教師反思現(xiàn)狀調(diào)查與研究,《外語界》2012年第4期 5. 論外語教師教育的創(chuàng)新研究，《外語教學(xué)》2013年第1期6. 21世紀(jì)國內(nèi)外外語/二語教師專業(yè)發(fā)展研究對比分析，《外語與外語教學(xué)》2014年第4期7. 高校英語教師專業(yè)成長的敘事研究—基于教師個

7、人實踐知識的探索，《外語與外語教學(xué)》2014年第6期8. Validating an English Language Teaching Reflection Inventory in a Chinese EFL Context，System，2015(1):50-60. 9.我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)研究 ，《外語界》2015年第5期 10. 發(fā)展共同體中外語教師的教學(xué)能力發(fā)展研究,《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》2016年第1

8、期,發(fā)表的代表性學(xué)術(shù)期刊論文(實驗研究及教材研究):,1. 精讀教學(xué)中的綜合技能集成法,《外語教學(xué)與研究》 2002年第6期2. 培養(yǎng)大學(xué)生反思性英語學(xué)習(xí)能力的實證研究,《外語研究》2007年第6期3. 培養(yǎng)大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的三維一體教學(xué)模式研究,《外語教學(xué)》2010年第6期4.大學(xué)生英語閱讀能力自我評價的實證研究,《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》2010年第5期 5. 我國大學(xué)英語教材使用情況調(diào)查研究,《外語學(xué)刊》2013年第

9、6期6. 國外優(yōu)秀英語教材詞匯和語法的布局、復(fù)現(xiàn)及練習(xí)方式,《外語教學(xué)理論與實踐》2014年第4期7. 德國英語教材思辨能力的體現(xiàn)及對我國英語專業(yè)教材編寫的啟示,《外語教學(xué)》2015年第6期8. 《新目標(biāo)大學(xué)英語視聽說教程》的編寫理念及特色,《外語界》2016年第2期,提綱,1、閱讀文獻(xiàn)（新、舊、期刊、專著） -- 為什么要閱讀文獻(xiàn) -- 如何閱讀文獻(xiàn)2、選題來源 -- 文獻(xiàn)閱讀

10、-- 個人的教學(xué)經(jīng)歷與興趣 -- 參加學(xué)術(shù)會議，與專家、同行的交流 -- 國家的需求、學(xué)校的需求等3、論文寫作類型 -- 思辨性 -- 綜述性 -- 實證性,論文撰寫普遍存在的問題,1）選題不好2）文獻(xiàn)回顧與研究問題脫節(jié) 具體表現(xiàn)為：寫文獻(xiàn)綜述時，前后缺乏邏輯性，層次不分明， 不善于概括；通常是東拼西湊。3）文章思

11、路清晰度不夠，有些概念混在一起，尤其是忽略對關(guān)鍵術(shù)語的界定4）研究方法欠標(biāo)準(zhǔn)（工具不準(zhǔn)、抽樣不夠、統(tǒng)計方法欠妥等）5）表述以及論證分析不嚴(yán)謹(jǐn)6）對研究結(jié)果的討論缺乏理論深度（僅描述數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)）7）語言表達(dá)不夠精練流暢，可讀性較差8）參考文獻(xiàn)陳舊、缺乏權(quán)威性,反映出來的問題,1）讀文獻(xiàn)太少，對相關(guān)理論及其發(fā)展脈絡(luò)了解甚少；2）不了解科研方法和統(tǒng)計方法；3）對學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范了解甚少。 提升學(xué)術(shù)論文寫作能力是關(guān)鍵！,

12、,國際學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)綜述類期刊　Language Teaching　Annual Review of Applied Linguistics應(yīng)用語言學(xué)專論期刊　Applied Linguistics　Language Learning　Modern Language Journal二語習(xí)得期刊　Studies in Second Language Acquisition　TESOL Quarterly外語教學(xué)類期刊

13、　System　ELT Journal　Foreign Language Journals,,國際學(xué)術(shù)期刊其他Applied psycholinguisticsSecond Language ResearchJournal of Second Language WritingBilingualism: Language and Cognition Language and EducationLanguage Polic

14、y……,,國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊 外語教學(xué)與研究 現(xiàn)代外語 外國語 外語界 外語教學(xué) 外語與外語教學(xué) 外語研究 外語電化教學(xué) 外語教學(xué)理論與實踐 外語學(xué)刊 中國外語 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報 西安外國語學(xué)院學(xué)報,1、閱讀文獻(xiàn)（新、舊、期刊、專著）為什么要閱讀文獻(xiàn)？尋找選題范圍了解相關(guān)理論確定研究設(shè)計 --研究問題 --研

15、究對象 -- 研究工具 --數(shù)據(jù)收集 --數(shù)據(jù)分析獲取討論依據(jù)學(xué)習(xí)寫作規(guī)范掌握遣詞造句,1、閱讀文獻(xiàn)（新、舊、期刊、專著） 如何閱讀文獻(xiàn) 選題確定前：為了尋找自己感興趣的研究領(lǐng)域或確定自己感興趣的研究課題是否有研究價值，因此閱讀范圍比較寬泛。 選題確定后：主要圍繞選題進(jìn)行，目標(biāo)更加明確，即為了形成合適的研究問題和研究設(shè)計。而且，隨著文獻(xiàn)閱

16、讀的進(jìn)一步深入，有時侯還可以根據(jù)需要修正先前的選題。,1、閱讀文獻(xiàn)（新、舊、期刊、專著）如何閱讀文獻(xiàn) 精讀與泛讀相結(jié)合 -- 精讀即借鑒性及批判性閱讀 反復(fù)讀、記筆記 -- 泛讀即瀏覽性閱讀（目錄、摘要等） 定期瀏覽刊物的目錄和摘要 瀏覽專著或論文集的目錄 選擇感興趣的論文或章節(jié),2、選題來源 -- 文獻(xiàn)閱讀

17、 -- 個人的教學(xué)經(jīng)歷與興趣 -- 參加學(xué)術(shù)會議，與專家、同行的交流 -- 國家的需求、學(xué)校的需求等,2、選題來源 1）文獻(xiàn)閱讀 從文獻(xiàn)中尋找選題范圍。有些學(xué)者在前人研究基礎(chǔ)之上提出某種理論或觀點，但并沒有經(jīng)過進(jìn)一步的實證檢驗。 例如： Ellis (1994: 479) 在討論語言學(xué)習(xí)觀念受到哪些因素影響時指出,“學(xué)習(xí)觀念還可能受到學(xué)習(xí)者個性、認(rèn)知方式等因素的影響, 但

18、至今還沒有這方面的研究來驗證其相關(guān)性?！?“大學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念與認(rèn)知方式和個性的 相關(guān)性實證研究” 引言 。。。Ellis (1994: 479) 在討論語言學(xué)習(xí)觀念受到哪些因素影響時指出,“學(xué)習(xí)觀念還可能受到學(xué)習(xí)者個性、認(rèn)知方式等因素的影響, 但至今還沒有這方面的研究來驗證其相關(guān)性。”因此, 本文試圖通過對非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知方式測試和語言學(xué)習(xí)觀念及個性的問卷調(diào)查, 探討學(xué)習(xí)者的語

19、言學(xué)習(xí)觀念是否受他們認(rèn)知方式和個性的影響, 以驗證Ellis 的這一假設(shè), 為語言學(xué)習(xí)觀念研究做一些有益的探索。,2、選題來源 2）個人的教學(xué)經(jīng)歷與興趣 例1：大學(xué)英語聽說課堂小組活動，那么小組互動質(zhì)量如何？對學(xué)生的語言習(xí)得是否有促進(jìn)作用？等等，因此就有了以下論文題目: -- “大學(xué)英語課堂小組互動策略培訓(xùn)實驗研究” -- “不同結(jié)對模式對大學(xué)英語課堂生生互動影響的實證研究” -- “大

20、學(xué)英語課堂小組互動中的同伴支架研究” -- “大學(xué)英語課堂小組互動模式研究”,,2）個人的教學(xué)經(jīng)歷與興趣 例2： 精讀課：不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)閱讀技能,還應(yīng)該融入聽說寫其他技能 首先通過閱讀大量文獻(xiàn)論證在精讀教學(xué)中運(yùn)用綜合技能集成法 是可行的(從理論上論證)，然后進(jìn)行實證研究。 由此產(chǎn)生了論文題目“精讀教學(xué)中的綜合技能集成法”，發(fā)表在《外語教學(xué)與研究》上。,,2）個人的教學(xué)經(jīng)歷與興趣

21、 例3： 如果你對“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體-- 教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一”感興趣， 那么： 　　“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對外語教師教學(xué)能力發(fā)展的影響研究”,,2）個人的教學(xué)經(jīng)歷與興趣 例4： 如果你對文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”感興趣， 那么： 　　“產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究” 另外，外語教學(xué)實踐中，哪里有困惑，哪里就能找到研究題目。,2、選題來源 3）參加學(xué)術(shù)會議，

22、與專家、同行的交流 例如：　2004年在香港、杭州兩地舉行的“『語言學(xué)習(xí)與自主性』國際學(xué)術(shù)研討會”上，其中一個重要的主題就是“學(xué)生自主與教師自主的關(guān)系”。 4）國家的需求、學(xué)校的需求等,3、論文寫作類型 -- 思辨性 -- 綜述性 -- 實證性,3、論文寫作類型 -- 思辨性 外語教學(xué)中的批判性合作自主,《外語教學(xué)》2012年第3期 本文提倡外語教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生

23、進(jìn)行批判性合作自主學(xué)習(xí)。文章主要結(jié)合二語習(xí)得理論，同時借鑒一些更為廣泛的社會文化、政治、哲學(xué)范疇的理論，討論了“批判性合作自主學(xué)習(xí)”的三要素即自主、合作、批判性，以及這些要素是如何相互作用協(xié)調(diào)發(fā)展的。討論圍繞以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念、合作學(xué)習(xí)以及有利于學(xué)生進(jìn)行有效合作的相關(guān)概念、合作與自主的關(guān)系、批判性合作自主四個方面展開。希望本文的討論能引起更多學(xué)者對批判性合作自主學(xué)習(xí)的關(guān)注。,3、論文寫作類型 -- 綜述性The Evolu

24、tion of the College English Curriculum in China (1985-2015): Changes, Trends and Conflicts, Language Policy, 2016. 1) General changes in CET curricula development 2) Development Trends 3) Why the evoluti

25、on of College English curricula from the 1980s to the present 4) Two controversial issues --Instrumental value vs. humanistic value -- EGP vs. ESP,,實證性 針對課堂環(huán)境，實證研究采取的方法主要有：Descriptive

26、(描述性)，研究在課堂環(huán)境下教師和學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的不同類型的語言；Experimental(實驗性)，給學(xué)習(xí)者實施教學(xué)干預(yù)，并測量不同教學(xué)干預(yù)帶來的學(xué)習(xí)效果；Ethnographic(民族志)，基于課堂實地觀察，以及來自教師和學(xué)習(xí)者的回顧和內(nèi)省報告的研究；Correlational(相關(guān)性)，尋求在不同變量間建立聯(lián)系的研究。,,實證性論文結(jié)構(gòu)標(biāo)題摘要正文 1）引言 2）文獻(xiàn)

27、綜述/研究背景 3）研究設(shè)計 4）結(jié)果與討論 5）結(jié)語參考文獻(xiàn),,論文結(jié)構(gòu)標(biāo)題（研究的核心內(nèi)容、研究視角） 例如：基于動態(tài)系統(tǒng)理論的課堂二語習(xí)得研究：理論框架與研究方法,,論文結(jié)構(gòu)摘要（內(nèi)容、方法、結(jié)果） 本研究以84名(21個4人小組)非英語專業(yè)大二本科生為研究對象，通過微變化法探討我國大學(xué)英語課堂的小組互動模式。在為期1

28、7周的觀察周期內(nèi)，共收集錄音9次，即189組次（每次任務(wù)21組被試*3種任務(wù)*3次）。研究人員對錄音數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫并錄入計算機(jī)，通過量化互動模式分類模型中的兩個維度——平等性和相互性，歸納得出小組互動模式。研究結(jié)果表明，我國大學(xué)英語課堂的小組互動模式主要有4種：合作型、輪流型、主導(dǎo)/被動型和專家/新手型，且互動模式一旦形成就比較穩(wěn)定。,,正文 1）引言的寫法 簡要介紹研究背景及意義，逐漸縮小范圍引出你要研究的主題例

29、如：“基于CiteSpace的國際二語寫作研究動態(tài)可視化分析（2004-2014）” 二語寫作一向是我國外語教育關(guān)注的焦點和難點。二語寫作研究經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，已逐步發(fā)展成為一個獨立的學(xué)科(Silva &Matsuda, 2012)，其研究主要涉及寫作過程分析、結(jié)果分析、反饋分析、寫作教學(xué)等。近年來，國際二語寫作研究進(jìn)入了前所未有的高速發(fā)展期，研究成果空前繁榮，已經(jīng)形成了比較成熟的理論體系，研究對象及研究

30、語種多樣，研究方法復(fù)雜，研究隊伍也日益壯大。王立非、孫曉坤（2005: 10-16）基于2004年之前的文獻(xiàn)對國際二語寫作研究的發(fā)展和現(xiàn)狀作了簡要回顧。那么，經(jīng)過了10年以后，國際二語寫作研究現(xiàn)狀如何呢？哪些是近年來國際二語寫作研究的核心領(lǐng)域和熱點話題？其中起核心作用的作者和文獻(xiàn)是怎樣的？鑒于我國相關(guān)研究多是對國內(nèi)二語寫作領(lǐng)域的綜述和總結(jié)，且研究方法多為單一的描述性統(tǒng)計分析，較深入的基于文獻(xiàn)計量學(xué)的研究基本沒有，本文運(yùn)用CiteSpac

31、e的信息可視化技術(shù)，對2004——2014年間國際二語寫作研究內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析，以期幫助國內(nèi)二語寫作研究者理清學(xué)科發(fā)展的動態(tài)和方向，從而促進(jìn)我國二語寫作研究更好的發(fā)展。,,2）寫文獻(xiàn)綜述注意事項首先, 不是全部綜述, 而是綜述與你的論文主題最相關(guān)的文獻(xiàn)，因此要緊扣題目中的關(guān)鍵詞。 其次, 文獻(xiàn)綜述不是對前人研究的簡單羅列，而要有述有評，以評帶述。既要全面(相關(guān)研究有哪些 —誰在研究——怎樣研究—什么結(jié)果—研究得失）、具體(一

32、些重要信息，如數(shù)字、年代等)，又要高度概括、簡潔明晰。最后，文獻(xiàn)綜述結(jié)尾處要體現(xiàn)出或證明自己研究的必要性。比如：先前的研究結(jié)果不盡相同，甚至相互矛盾，或研究對象不同，或研究設(shè)計不同(以前：定量分析，你的研究：既用定量分析，又用定性分析)等等。特別要提醒的是，評價一定要準(zhǔn)確(符合事實，恰如其分)。,,3）研究設(shè)計?。?）研究問題/內(nèi)容 　 研究問題或內(nèi)容之間要有比較明顯的層次關(guān)系。要避免研究問題缺乏內(nèi)在邏輯性?！±保骸按髮W(xué)生

33、英語寫作自主性研究”　　1) Is it necessary for college students to receive special training for developing autonomy in writing process？　　2) What autonomous learning strategies are frequently used in the writing process by college

34、students？　例 2：“中外籍英語教師課堂中介作用調(diào)查與對比分析”　 1) 中外教師對中介作用的看法及他們在課堂教學(xué)中實施中介　　 的實際情況分別是怎樣的？中外教師之間是否存在差異？　 2) 中外教師各自對中介作用的看法和他們在課堂教學(xué)中實施　　 中介的實際情況之間是否存在差異？,,（2）研究工具（測量工具） 說明本研究中用于測量變量的工具。例如：用四級統(tǒng)考試卷來測量研究對象的語言水平，用問卷來調(diào)查

35、研究對象的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用訪談來了解教師和學(xué)生對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法，等等。通常，訪談收集的材料是用于進(jìn)一步說明、補(bǔ)充或支持問卷調(diào)查所得的結(jié)果。 特別需要強(qiáng)調(diào)的是問卷設(shè)計。,,問卷設(shè)計注意事項 1）在研究工具問卷部分要重點說明問卷的內(nèi)容以及如何來的（根據(jù)文獻(xiàn)或是參考周圍人的觀點，如，學(xué)生、教師）； 2）問卷設(shè)計時表述一定要清晰，避免學(xué)生無法回答的陳述。 例如：“在閱讀過程中，我會做一些筆記或標(biāo)

36、出關(guān)鍵詞。” 這句話應(yīng)分開說： （1）在閱讀過程中，我會做一些筆記。 （2）在閱讀過程中，我會標(biāo)出關(guān)鍵詞。 甚至還可以說： （3）在閱讀過程中，我會標(biāo)出生詞。 這樣很具體，學(xué)生才能回答。,,3）問卷設(shè)計時選項形式不要雜亂。 例如： 論文“基于網(wǎng)絡(luò)的WebQuest外語教學(xué)模式研究”（Research on Web-based WebQues

37、t Model for College English Teaching）中有一個問卷調(diào)查： WebQuest活動情況調(diào)查 (讀下頁問卷, 存在什么問題?),,WebQuest活動情況調(diào)查 1）我對PowerPoint 的使用： A) 非常熟練 B) 熟練 C) 不熟練

38、D) 不會用 2）你認(rèn)為WebQuest活動能提高你哪方面的能力：(可多選) A) 查找、篩選信息的能力 B) 思考、解決問題的能力 C) 自主學(xué)習(xí)的能力 D)小組合作的能力 E) 分析所讀文章的能力 F) 其他 3）你認(rèn)為WebQuest活動對你英語學(xué)習(xí)的哪方面幫助最大：(可多選) A) 聽力 B) 口語

39、 C) 閱讀 D) 寫作 E) 文化背景 F) 詞匯 4）你希望通過WebQuest學(xué)習(xí)模式提高英語的哪一方面能力？(可多選) A) 聽力 B) 口語 C) 閱讀 D) 寫作 E) 文化背景 F) 詞匯 5）進(jìn)行WebQuest活動中遇到的最大困難是：(可多選) A) 上網(wǎng)不方便 B) 小組成員不配合 C) 不會分析資料 D) 活動時間緊

40、 E) 看不懂網(wǎng)上的文章 F) 電腦使用不熟練 E) 其他,,應(yīng)改成5 scales (這樣便于統(tǒng)計) 5完全符合；4基本符合；3）不符合；2）基本不符合；1）完全不符合1）你能熟練使用PowerPoint 。2-5題要分開說，如，以上第2題分解成： 2）WebQuest活動能提高你查找信息的能力。 3）WebQuest活動能提高你思考解決問題的能力。 C) 自主學(xué)習(xí)的能力（太籠統(tǒng)，去

41、掉） 4）WebQuest活動能提高你小組合作的能力。 5）WebQuest活動能提高你分析所讀文章的能力。,,（3）數(shù)據(jù)收集和分析詳細(xì)介紹數(shù)據(jù)收集的情況：什么時候收集的？誰負(fù)責(zé)收集？課內(nèi)還是課外？總之越詳細(xì)越好，具體請參考相關(guān)核心期刊論文。分析數(shù)據(jù)如果是定量分析首先要說明使用統(tǒng)計軟件的名稱(如SPSS20.0)，然后介紹通過什么方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如：t檢驗、方差分析等?！±纾?　　 比較平均數(shù)的目的是檢驗差異的

42、顯著性。在研究中，我們常常需要比較兩個或更多樣本的的平均數(shù)的差異，以此來推斷各自代表的總體平均數(shù)之間是否存在顯著差異。其中用的最多的獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗和單因素方差分析。獨立樣本t檢驗是檢驗兩組不同群體之間的差異；配對樣本t檢驗只檢驗涉及同一樣本中的兩個不同變量。 如果要比較兩個以上的樣本平均值，就要選用單因素方差分析。如高分組、中分組和低分組之間使用情感策略的平均分值。總之，選用的數(shù)據(jù)分析方法要能有

43、效地回答先前提出的研究問題。,,關(guān)于數(shù)據(jù)的處理學(xué)會統(tǒng)計學(xué)學(xué)會使用SPSS軟件包 統(tǒng)計學(xué)并不那么可怕。不會操作可以請人操作，但自己要懂得何時用何程序，如何解釋所得結(jié)果。,,4）結(jié)果討論 討論結(jié)果時，要對研究結(jié)果發(fā)表自己的觀點或看法要與他人的發(fā)現(xiàn)加以比較明確指出研究的新發(fā)現(xiàn)(討論中指出本研究中的不足之處)(對今后研究的建議),,4）結(jié)果討論討論時要與他人的發(fā)現(xiàn)加以比較如：...這說明策略培訓(xùn)能增加學(xué)習(xí)者在小組互動中

44、的總參與量。需要指出的是, 這一發(fā)現(xiàn)與Bjarano et al . ( 1997) 和Naug hton( 2006) 的研究結(jié)果不完全一致。盡管他們的研究也發(fā)現(xiàn)了總參與量在實驗班的上升和在控制班的下降, 但這些變化都不具有統(tǒng)計上的顯著意義。這種差異很可能是由于培訓(xùn)持續(xù)時間及參與人數(shù)不同所致。他們都只用了8 周時間, 而我們的培訓(xùn)持續(xù)了10 周; 他們實驗班的人數(shù)分別只有15 人和24 人, 而我們有42 人, 遠(yuǎn)多于他們的人數(shù)。但可

45、以肯定的是策略培訓(xùn)會影響學(xué)生在小組互動中的總參與量, 是否一定能達(dá)到顯著性效果, 仍需開展更深入的大樣本研究, 以得出更客觀的結(jié)論。,,4）結(jié)果討論對研究結(jié)果發(fā)表看法，分析原因再如：值得一提的是, 對比其他策略的統(tǒng)計結(jié)果, 即使通過培訓(xùn), 修正策略的使用量仍然最少。這可能是因為, 在學(xué)習(xí)者看來, 修正仍是一種社交禁忌, 而且會影響會話的流利性和連貫性, 因此即使接受了培訓(xùn), 他們使用這項策略的積極性仍然不是很高。另外, 這一策略實施

46、起來有一定難度, 至少在修正語言形式方面, 因為這意味著學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)的加重。已有實證研究顯示, 同時關(guān)注意義和形式對學(xué)習(xí)者來說是一件難事( Kr ashen 1981) 。從我們所掌握的資料來看, 關(guān)于修正, 或?qū)W生在多大程度上愿意使用修正策略的問題目前還不是很清楚 ( 如Pica et al . 1996 等) ?？紤]到修正互動對中介語發(fā)展的重要作用, 今后需要開展更多非本族語者之間互動時使用修正策略的實證研究。,,4）結(jié)果討論對研

47、究結(jié)果發(fā)表看法，分析原因，并對未來提出建議 如：。。。結(jié)果表明, 大學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念與認(rèn)知方式和個性之間基本不存在相關(guān)性。因此, 本研究結(jié)果不能支持和驗證Ellis提出的“學(xué)習(xí)觀念還可能受到學(xué)習(xí)者個性和認(rèn)知方式等因素的影響”這一假設(shè)(研究結(jié)果)。盡管如此, 筆者認(rèn)為對“語言學(xué)習(xí)觀念是否受學(xué)習(xí)者個性和認(rèn)知方式的影響”這一問題還有待進(jìn)一步深入探討和研究(對研究結(jié)果發(fā)表自己的看法) 。首先, 本研究采用的研究方法比較單一, 通過問卷調(diào)

48、查獲取的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和個性的數(shù)據(jù)其準(zhǔn)確性與穩(wěn)定性可能會受到被試當(dāng)時的精神狀態(tài)以及所處的客觀環(huán)境等因素的影響。其次, 本研究對象只限于華中科技大學(xué)一二年級非英語專業(yè)的學(xué)生, 研究結(jié)果的概括性有多大還有待進(jìn)一步驗證(分析原因)。筆者建議, 以后的研究應(yīng)注重樣本類型多樣化, 并能從多個角度、多種渠道對被試進(jìn)行調(diào)查研究, 以便獲得更多、更精確的信息, 使研究結(jié)果具有更高的效度和信度?？傊? 本研究只是一個初步探索, 而影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)觀念

49、的因素非常復(fù)雜, 要全面了解還需進(jìn)一步做大量深入細(xì)致的研究(提出建議)。,,4）結(jié)果討論明確指出研究的新發(fā)現(xiàn)如：讓我們感到意外的是，盡管自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系，以往研究（Bandura et al. 2003；李昆、俞理明2008）也支持這一發(fā)現(xiàn)，但它對自主學(xué)習(xí)能力不具有預(yù)測力。通過進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)我們認(rèn)為，本研究得出這一結(jié)果也可以理解。一方面可能由于自我效能感與其他因素存在較高的相關(guān)性，它可能會通過目標(biāo)定向

50、或?qū)W習(xí)策略對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響。如Schunk & Ertmer（2000）所說，自我效能感影響學(xué)生對自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用并通過策略運(yùn)用對自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生間接影響，Elliot & Church（1997）也認(rèn)為自我效能感直接影響成就目標(biāo)，進(jìn)而通過不同的成就目標(biāo)取向間接影響學(xué)業(yè)成就；自我效能感還通過心理過程對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響（Bandura et al. 2003），因此它也可能通過動機(jī)歸因等對自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生間接影

51、響。,5）結(jié)語的寫法總結(jié)發(fā)現(xiàn)（啟示）提出建議/展望未來（提及不足）（展望未來/提出建議）,5）結(jié)語的寫法例如：總結(jié)發(fā)現(xiàn) 本研究通過實驗揭示了在我國大學(xué)英語課堂環(huán)境下小組互動策略培訓(xùn)對提高小組互動質(zhì)量的有效性。研究發(fā)現(xiàn), 1) 策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)習(xí)者參與課堂小組活動的積極性, 從而增加學(xué)習(xí)者在小組互動中的總參與量; 2) 學(xué)習(xí)者的互動參與量會因為接受培訓(xùn)有所增加, 而非互動參與量則會因此減少; 3) 除了請求和給

52、予幫助策略之外, 通過培訓(xùn), 實驗班使用各項策略的頻率均顯著增長。提出建議 基于本研究結(jié)果, 我們建議在今后的課堂小組互動中, 首先, 教師應(yīng)該進(jìn)行有關(guān)互動策略的講解, 讓學(xué)習(xí)者意識到策略對互動的意義和作用, 同時針對不同的策略設(shè)計相應(yīng)的小組活動, 幫助學(xué)習(xí)者逐步學(xué)會獨立使用這些策略; 另外, 教師還應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)小組活動時的合作學(xué)習(xí)理念, 強(qiáng)調(diào)同伴合作能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會的產(chǎn)生,5）結(jié)語的寫法例如：提及不足 本研究

53、也有一定的局限性。首先, 后測是在培訓(xùn)結(jié)束后立即進(jìn)行的, 因此有可能只檢測到短期差異, 在延遲的后測中結(jié)果可能會不同。另外, 本研究只考慮了學(xué)習(xí)者的總體參與情況, 沒有考慮到學(xué)習(xí)者個體的參與度是否均衡。 展望未來 總之, 本研究只是一個初步探索, 未來需要更多、更廣泛的互動策略實證研究, 如進(jìn)一步探討策略培訓(xùn)對不同類型學(xué)習(xí)者和不同類型外語課堂的影響。,5）結(jié)語的寫法再如：總結(jié)發(fā)現(xiàn) 本研究表明 , 目前非英語專

54、業(yè)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低。提出建議 作為教師 , 我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。特別需要指出的是 , 由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響 , 多數(shù)學(xué)生已形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等傳統(tǒng)觀念。因此 , 要提高學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力 , 教師首先要在教學(xué)中促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見的認(rèn)識 , 以實現(xiàn)學(xué)生自我意識的內(nèi)在變化和學(xué)習(xí)觀念的徹底改變。,實證論文的質(zhì)量評判

55、選題是否有新意（前沿）研究方法是否可靠，是否有創(chuàng)新（即：是否提出比先前類似研究更為可靠和有效的設(shè)計方案和調(diào)查工具）。結(jié)果是否可信，報告結(jié)果是否條例清晰、邏輯性強(qiáng)結(jié)果討論是否有理有據(jù)，有較好的理論深度文字是否通順，格式是否規(guī)范,,總結(jié)：強(qiáng)烈的科研意識，尤其是問題意識文獻(xiàn)閱讀貫穿始終確定選題與切入點（選定理論框架）周密的科研計劃 詳細(xì)記錄完成研究任務(wù)的全過程認(rèn)真收集數(shù)據(jù)并科學(xué)分析數(shù)據(jù)按照不同期刊對論文的要求，寫出符合

56、擬投期刊內(nèi)容和寫作規(guī)范要求的高質(zhì)量論文反復(fù)修改及時發(fā)表研究成果,,特別需要強(qiáng)調(diào)的是，為了確保自己的研究選題始終處于研究前沿，除了掌握以上研究方法，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)并保持自己的學(xué)術(shù)敏感性。熟悉自己所從事研究領(lǐng)域里的代表人物，他們的研究成果，目前正在做什么課題，等。具備獲取文獻(xiàn)的能力：利用電子資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。通過參與課題研究、撰寫論文、參加各種學(xué)術(shù)會議等來保持并提高自己的學(xué)術(shù)敏感性。,,希望每一位大學(xué)英語教師都能通過自己的努力實