外語教學流派中文翻譯(打印版)

1、第三章第三章口語法和情景法口語法和情景法背景（背景（background）：）：這種方法起源于英國教學法專家在2030年代的研究。在開始階段，一些杰出的教學法專家發(fā)展了了語言教學中原則性理論到方法的基礎。在這個活動中的兩個領導人物是HaroldPalmer和A.S.Hby，他們是20世紀英國語言教學中最杰出的代表。他們兩個就像OttoJespersen和DanielJones一樣熟悉語言學家的研究以及直接法（DirectMethod）。

2、他們嘗試發(fā)展一種比曾在英語教學口語理論的直接法中證實的更加科學的基礎。結果是一種原則和步驟的系統(tǒng)研究，這種步驟適用于語言課程內(nèi)容的選擇和組織。詞匯管理（詞匯管理（Vocabularycontrol）受到注意的設計方法的第一個方面的一種是詞匯的角色。在2030年代一些大規(guī)模的外語詞匯研究機構開始著手研究。這項研究的動力來自于兩個方面。第一，在像Palmer這樣的語言教學專家中存在著普遍的共識，即詞匯是外語學習中最重要的一個方面。第二個影響

3、就是在一些國家中作為外語教學目的的越來越注重的閱讀技巧。這是Coleman報告的推薦，也是另一個英國語言教學專家MichaelWest的獨立結論，MichaelWest考察了20年代在印第安的英語的作用。詞匯被看做是一個詞匯閱讀的必要部分。這引起了詞匯管理原則的發(fā)展，詞匯管理在接下來的幾十年里對英語的教學產(chǎn)生了主要的實際的影響。頻率計算指出大約2000個單詞經(jīng)常使用于寫作，而且這些單詞的含義在外語閱讀中也占了很大一部分。HaroldPa

4、lmer，MichaelWest和其他的專家制作了一本稱為《詞匯選擇的臨時報告》的指南，這本指南用于將英語作為外語講解時需要的詞匯，這本指南以頻率和其他的一些標準為基礎。這本書在1953年被West修訂并出版，名為《普通服務英語單詞列表》，這本書成為了教學材料發(fā)展中的標準參考。這些對于向選擇語言課程詞匯內(nèi)容引入了科學和合理的基礎的成果代表了在語言教學的大綱設計的建立原則的第一次嘗試。語法管理（語法管理（Grammarcontrol）與對

5、于詞匯選擇的合理原則發(fā)展興趣相對的是語言課程的語法內(nèi)容的焦點。Pamler在他的著作中強調(diào)了學習外語的學生語法的問題。從1922年到第二次世界大戰(zhàn)，他在日本指導研究所的英語教學研究，在那里的大部分工作都是通過口語理論來指導適用于基礎語法形式教學的課堂步驟的發(fā)展。然而，他的語法觀點與語法翻譯法（GrammarTranslationMethod）是為語法理論的模式有著極大的不同，語法翻譯法以一種假設為基礎，這種假設是所有語言的普遍邏輯基礎以

6、及老師的職責是指出每一個普通語法的種類在外語中是如何表達的。Palmer將語法視作口語的句式的基礎。PalmerHnby和其他英國教學法專家分析英語并且將其主要語法結構分類為句式（后來成為“替換表”），這能用于幫助將英語句式的規(guī)則內(nèi)在化。HnbyGatenby和Wakefield將英語句式的分類合成為第一部為將英語作為外語的學生使用的字典，并且發(fā)展，于1953年出版了《高級學生當代英語字典》。一些教學法上的積極的英語語法描述被以下這些書

7、采用，包括《嚴格語音基礎口語語法》、《英語語法手冊》以及Hnby的《英語模式以及使用指導》，這種描述成為了基礎英語句式教材作者的標準參考素材。隨著語言課程的詞匯和語法內(nèi)容的系統(tǒng)化理論的發(fā)展以及像PalmerWest和Hnby這樣的專家的為了將英語視為外語的教學使用這些資源作為一種理解方法結構，在TEFLTESL——口語法——英國的方法的基礎牢牢的建立了?？谡Z法和情景法（口語法和情景法（ThealApproachSituationalLa

8、nguageTeaching）PalmerHnby和其他教學法專家從20年代起將理論向前發(fā)展成了方法論，這種方法論包括系統(tǒng)原則的選擇（詞匯和語法內(nèi)容選擇的步驟），階段（組織和順序內(nèi)容決定的原則），以及演講（課程中演講和練習項目的技巧使用）。盡管PalmerHnby以及其他英語教學專家在教英語時使用的詳細步驟上有著不同的觀點，但是他們普遍的原則都設計了口語法教英語的原則。這不能與直接法混淆，直接法盡管使用口語步驟，但是它在專業(yè)語言理論和實

9、踐方面缺乏系統(tǒng)化基礎?？谡Z法不應該與過時的直接法混淆，直接法意味著學生被未分等級的對話流程所迷惑，他會在對話中得到普通環(huán)境中的語言以基本原則是正確的交談習慣……學生應該不用猶豫、幾乎不用思考就將單詞組成正確的句子。這種交談習慣能夠通過盲目的模仿練習培養(yǎng)出來。像直接法一樣，情景教學法采用了語法教學的歸納性方法。單詞的含義或者結構不會通過母語或所學的母語給予解釋，而是通過在情景中使用來誘導學習。“如果我們通過母語或者同義詞來叫一個新單詞，當

10、我們一介紹這個單詞時，我們就會減弱這個單詞在我們腦海中的印象。”因此不鼓勵解釋，而是讓學生通過情景中的表現(xiàn)自己推導出所學的結構或是單詞的含義。通過概括將結構和單詞擴展到新的情況。學生可望申請在教室里學課堂以外的情況。這就是相信兒童語言教育如何進行，根據(jù)情景教學法的創(chuàng)始人的想法，相同的學習過程也發(fā)生在二語言和外語的學習中。二、設計（Design）1.目的（目的（Objectives）情景教學法的目的是教語言的四種基礎計較的實用掌握，與大部

11、分的語言教學法有共同的目的。但是技巧是通過結構成法的。發(fā)音和語法的精確性被視為關鍵性的，而且要不惜一切代價避免錯誤?；A結構和句式的自動管理是閱讀寫作技巧的基礎，而且能夠通過演講工作達到目的?！霸谖覀兊膶W生閱讀新的結構和新的單詞以前，我們應該先口頭的教一下新結構和單詞?！睂懽魍瑯悠鹪从谘葜v?？谡Z作文是一種非常有價值的練習……然而，這種技巧以及掌握這種技巧的能力很大程度上取決于老師要求以及學生使用的對于語言的掌握……只有當老師合理的確信學

12、生可以相當正確的使用他們有限的句式結構和詞匯演講時，老師才能允許他們自由的選擇句式結構和詞匯。2.大綱（大綱（Thesyllabus）情景教學法的英語教學的基礎是一個結構大綱和詞匯表。這個結構大綱就是基礎機構和英語句式的清單，根據(jù)他們演講的要求安排。在情景教學法中，經(jīng)常在句子中教結構，根據(jù)詞匯能否更好的體現(xiàn)要教的句式結構來選擇詞匯?！拔覀冊缙诘恼n程包括句式的清單[表達形式，問題形式，要求或命令形式]……包括盡可能多的結構單詞，以及足夠內(nèi)

13、容的單詞以提供給我們語言練習為基礎的材料?！盕risby給出了一個單行結構大綱的以情景教學為基礎的實例：句式詞匯1stlessonThisis…bookpencilrulerThatis…desk2ndlessonTheseare…chairpicturedoThoseare…window3rdlessonIsthis…Yesitis.watchboxpenIsthat…Yesitis.Blackboard因此這個大綱不是有時使用的意義

14、上的情景大綱（例如：情景和與之相關的語言的清單）。而不是，與提出和練習句式的行為有關的情景，就是我們稍后能看到的。3.教學活動的種類教學活動的種類情景教學方法使用了一個情景的方法去提出新的句式和基礎練習方式來練習。我們的方法將是有……情景的。我們會仔細掌握情景來教授新的語言素材……這樣的方法就不用懷疑學生思維理解的他所聽到的意義……幾乎所有教的詞匯和結構在一開始的四五年或更久在情景里時就會記得很清晰。通過情景，Pittman的意思是具體