作為外語(yǔ)教學(xué)手段的翻譯：重新評(píng)價(jià).pdf

1、將翻譯應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)有著很悠久的歷史，最早可以追溯到公元3世紀(jì)的羅馬帝國(guó)時(shí)期。從18世紀(jì)開(kāi)始，翻譯成為外語(yǔ)教學(xué)中最主要的教學(xué)方法，其主導(dǎo)地位延續(xù)至19世紀(jì)，這與當(dāng)時(shí)人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)水平及學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的相適應(yīng)。最初的外語(yǔ)課是指拉丁文和希臘文，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、準(zhǔn)確性和書(shū)面語(yǔ)，其目的主要是閱讀，而不是聽(tīng)說(shuō)。19世紀(jì)晚期，隨著外語(yǔ)教學(xué)論和語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，翻譯法教學(xué)成為人們抨擊的對(duì)象，被斥為外語(yǔ)教學(xué)方法中弊端的根源，遭到全盤否定，逐漸被有理論根

2、基的教學(xué)法諸如直接法、交際法等代替。但20世紀(jì)80年代后期，翻譯法重新引起外語(yǔ)教育工作者的興趣，并出現(xiàn)了新的版本。本文首先回顧了翻譯在外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中的起落，并介紹了與翻譯相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)法及翻譯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位的現(xiàn)狀。 翻譯法在語(yǔ)言教學(xué)史上引發(fā)了曠日持久的爭(zhēng)論，褒貶雙方各持己見(jiàn)。反對(duì)者列舉出其種種弊端，如：引發(fā)負(fù)遷移，阻礙培養(yǎng)外語(yǔ)思維，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，等等。本文在諸多高校中的調(diào)查也表明，多數(shù)教師認(rèn)為翻譯法過(guò)時(shí)。然而，這些意見(jiàn)

3、有失偏頗，翻譯的本質(zhì)和積極作用未被充分認(rèn)識(shí)。在外語(yǔ)教學(xué)中有一個(gè)值得注意的事實(shí)：不管老師采用何種教學(xué)法，學(xué)生總會(huì)有意或無(wú)意地把外語(yǔ)譯成母語(yǔ)，翻譯似乎是一個(gè)“自然過(guò)程”(Danchev，1983：37-38)，是學(xué)習(xí)者“偏愛(ài)”的學(xué)習(xí)策略(Atkinson，1987：41)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中是不可避免的。本文分析了對(duì)翻譯在外語(yǔ)教學(xué)中作用的褒貶論斷，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，論述了翻譯是達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。 對(duì)于翻譯在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，本

4、文從三個(gè)具體方面進(jìn)行探究——閱讀、寫作和詞匯學(xué)習(xí)。在閱讀中，翻譯能夠促進(jìn)對(duì)文章的理解，增加學(xué)生的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)閱讀技巧，而且是良好的閱讀測(cè)試工具。雖然翻譯可能導(dǎo)致閱讀速度減緩，但我們完全可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。在寫作中，作者所作調(diào)查表明學(xué)生傾向于運(yùn)用翻譯組織材料展開(kāi)論題，借助翻譯可以將觀點(diǎn)表述得更清楚，更有深度，有利于言章整體結(jié)構(gòu)的連貫。本文推薦了將翻譯與寫作相結(jié)合的練習(xí)模式，如句式翻譯練習(xí)，回譯以及提示性寫作(guidedwriting)等

5、，實(shí)踐證明這些方法有利于寫作能力的提高。在詞匯學(xué)習(xí)中，翻譯能夠起到更為重要的作用。利用翻譯，學(xué)生能夠高效地掌握詞的意義，區(qū)分意義相近的詞，在詞匯使用過(guò)程中更具有安全感。在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)試驗(yàn)也表明，翻譯能夠促進(jìn)詞匯的記憶與正確使用。 中國(guó)國(guó)情下，英語(yǔ)教學(xué)具備自身特點(diǎn)：英語(yǔ)是在課堂而非自然語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得；教師多數(shù)為中國(guó)人；通常大班授課，課時(shí)有限；傳統(tǒng)文化的影響造就了師生之間不平等的關(guān)系和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及嚴(yán)格的應(yīng)試體系