化學史教育融入化學教學中的實踐與思考_質疑精神

1、化學史教育融入化學教學中的實踐與思考化學史教育融入化學教學中的實踐與思考_質疑精神質疑精神化學史作為科學史的一個重要分支，是人類在長期的社會實踐過程中，對大自然中相關的化學知識的系統(tǒng)描述，它是從化學發(fā)展的歷史角度，對化學科學孕育、產生和發(fā)展過程的真實記錄[3]。在化學教學中，通過化學史的講述，可讓學生們知道，他們所學的知識點并非憑空出現的，不是純粹偶然的，而是科學家經過長期研究得出的。再現這些化學探究過程，也是幫助學生學習相關知識點的過

2、程，可使學生掌握事物發(fā)展的一般規(guī)律，提高他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的科學能力質疑精神，活躍了課堂教學氣氛，也能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學習熱情，提高學習效率，從而提高了教學效果[4]。以下是筆者聯系教學實際，有關化學史融入課堂教學的幾點思考：通過化學史教育培養(yǎng)學生的學習興趣應該采取一切可能的方法去在孩子們身上把求知與求學的欲望激發(fā)出來。捷克教育學家夸美紐斯的這句話說的含義是用盡一切辦法去培養(yǎng)孩子的學習興趣[5]。在化學課堂教

3、學中，通過對學生介紹那些古往今來偉大的化學家成功的事跡，是誘發(fā)學習動機的一個極好的動因。教師可利用化學史上的故事，引導學生去尋覓化學家成長的足跡，追溯化學歷史發(fā)展的長河，把學生引進化學家進行科研創(chuàng)造的實驗室之中，了解每個科學成果背后或辛酸、或感人、或有趣的故事，從而積極有效地調動他們學習化學的積極性怎么寫論文。解釋的多種不同途徑[6]。利用化學史料，使學生重復化學家曾經經歷過的、成功的研究途徑和采用的科學方法。從提出問題開始，到提出假說

4、、設計實驗、實施實驗、收集實驗事實、處理與分析化學實驗事實、運用一系列的邏輯方法進行科學抽象，直到得到規(guī)律性的認識，再用實驗檢驗認識成果。這種做法易使學生產生親臨其境的感覺，把自己放在科學發(fā)展的過程之中，這就使學生在積極主動、生動活潑的氣氛中受到科學方法的教育，從中學習科學家從事科學研究的正確方法。例如在《苯的結構和性質》這節(jié)課教學過程中，可以將講述苯的結構課堂教學做如下設計，將課本知識還原為發(fā)現這一知識的歷史背景中。19世紀的歐洲，在

5、電燈還未被發(fā)明的年代里，許多國家尋常百姓家里都使用煤氣照明，煤氣儲存和運輸通常都是壓縮在桶里，用了一段時間后，桶里總會產生一種油狀液體，但這一現象長時間被人忽視。1825年，英國科學家法拉第發(fā)現這一現象后，立即對這種液體產生濃厚的興趣，為了提取這種液體花費了法拉第整整五年的時間，當時他把這種液體命名為氫的重碳化合物。直到近十年后的1834年，德國科學家米希爾里希通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物，得到了與法拉第所制取的液體相同的一種物質，并把