化學教學與學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的實踐研究.pdf

1、創(chuàng)新是針對問題而言,從問題開始,以懷疑作根源.巧問質(zhì)疑,以疑促思,是推動學生探索知識,開拓創(chuàng)新的主要渠道.本研究首先通過自設的調(diào)查問卷,利用高一學生自我評價,從質(zhì)疑的主動性、質(zhì)疑的敏銳性、質(zhì)疑的獨創(chuàng)性、質(zhì)疑的探索性四方面進行分類,來分析質(zhì)疑能力的發(fā)展水平,并進一步研究導致學生質(zhì)疑能力存在差異的原因,制定教育策略.實踐過程中,根據(jù)對調(diào)查結果的分析,結合化學學科特點,遵循民主性、激勵性、全體性、層次性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性等原則,從質(zhì)疑的原動力—

2、—好奇心,問題氛圍的營造、質(zhì)疑方法的指導入手,在民主、開放、和諧的教學環(huán)境中培養(yǎng),提高學生的質(zhì)疑能力.其具體操作思想是:激發(fā)好奇心,調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性;創(chuàng)設問題情境,生成質(zhì)疑氛圍,形成問題意識;方法指導,提高質(zhì)疑能力.最后,運用合作探究讓學生的質(zhì)疑能力在不斷應用中得以鞏固和提高.研究表明,圍繞教學策略進行的教學組織形式、教學方法、質(zhì)疑方法指導能讓學生掌握學習方法,學會學習,發(fā)展智力和能力;教師建立的質(zhì)疑性檔案袋有助于了解學生知識掌握程