小學信息技術快樂教學探究結題報告二

1、1《小學信息技術快樂教學探究》結題報告（2007年――2008年）課題實施單位：麗水市蓮都區(qū)蓮都小學地址：麗水市蓮都區(qū)長虹街457號郵編：323000課題負責人：葉勇武蓮都小學信息技術教師課題組成員：梁明樂蓮都小學信息技術教師電子郵件：YYWLQL@電話：23505081356760299531問題的提出隨著計算機的普及，信息技術這門課程已經進入了我們小學的課堂，鄧小平說過“計算機的普及要從娃娃做起。”但是對比一下其他的課程，我們感覺課

2、時安排得較少，一般每周每班只有一課時，學生所學的內容間隔了一個星期后，發(fā)現(xiàn)有遺忘的現(xiàn)象。教學內容多，操作技能方面又需要學生經過多次反復的練習才能更好得掌握，一些鞏固練習操作學生學得枯燥無味，因此教與學的任務比較艱巨，課堂教學效果欠佳；針對這一現(xiàn)狀，通過本課題的研究，采取積極有效的教學方法進行教學是很有必要的。同時，可以提供給其他信息技術教師一個教學參考的平臺。2理論依據(jù)2.1有意義言語學習理論奧蘇泊爾的有意義言語學習理論認為，根據(jù)不同標

3、準可把學生的學習分為接受的和發(fā)現(xiàn)的，機械的和有意義的。有意義學習必須具備三個條件：第一，學生具有有意義學習的心里傾向，即積極地把新知識與自己認知結構中原有的適當知識關聯(lián)起來的心里準備狀態(tài)；第二，學生認知結構中具有同化新知識的適當知識基礎；第三，要學習的新材料本身具有邏輯意義，不是隨意編造的無意義材料。滿足了這三個條件，講解式教學中，學生就不會機械被動地學習。2.2加涅的信息加工理論加涅認為學習過程是對信息的接受和使用的過程，學習是主題與

4、環(huán)境相互作用的結果，學習的發(fā)生可以用刺激和反應來表述，刺激是作用于學習者感官的事件，而反應則是由感覺輸入及其后繼的各種轉換而引發(fā)的行動，反應可以通過操作水平變化的方式加以描述。2.3班杜拉的社會學習理論美國心理學家班杜拉認為兒童通過觀察他們生活中的重要人物的行為學得社會行為，這些觀察以心里表象或其他符號表征的形式存儲在大腦中，來幫助他們模仿行為。他還明確區(qū)分了直接經驗的學習和間接經驗的學習。2.4建構主義學習理論建構主義理論是在皮亞杰的