小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新課件

1、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新課件,空氣占據(jù)空間,韶山華潤(rùn)學(xué)校 劉 凱,,本實(shí)驗(yàn)選自科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《周圍的空氣》。在教學(xué)實(shí)踐中，由于空氣看不見(jiàn)摸不著，要讓學(xué)生明白空氣占據(jù)空間很抽象，有難度，這就需要借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行想像，從而得出結(jié)論。本次實(shí)驗(yàn)試圖通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)等多種器官來(lái)親自感知。,教材分析,通過(guò)實(shí)驗(yàn)，變看不見(jiàn)的空氣為看得見(jiàn)，變摸不著的空氣為摸得著，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣占據(jù)空間。,設(shè)計(jì)意圖,實(shí)驗(yàn)在教材中所處的地位與作用 　　

2、 實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生抽象思維能力弱，直觀形象的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解，實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的核心和難點(diǎn)。小學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)興趣又提高能力，實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的關(guān)鍵和重點(diǎn)。這次改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)把看不見(jiàn)摸不著的空氣，通過(guò)游戲變得看得見(jiàn)，摸得著。這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生越玩越愛(ài)玩，在玩中求知，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,教材上安排的實(shí)驗(yàn)為四個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一是用塑料袋兜空氣；二是用扇、氣球找空氣；三是找土塊塊、粉筆、卵石、海綿等物體里的空氣；四是想辦法

3、把裝入塑料瓶的氣球吹大。這四個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，不能直觀地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣占據(jù)了空間且連貫性不強(qiáng)。,實(shí)驗(yàn)原型及不足之處,實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)之處,1、教材安排的實(shí)驗(yàn)比較零散，連貫性不強(qiáng)，而我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)從開(kāi)課的設(shè)疑導(dǎo)入到最后的鞏固感知都是同一裝置，貫穿整堂課使用，更有連續(xù)性。2、學(xué)生借助“將蛋黃放入瓶中，蛋清保留在瓶外”這個(gè)游戲，看到蛋黃的位置發(fā)生改變，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀，形象。使學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地感受到空氣的存在，感受到空氣占據(jù)空間。3、改進(jìn)后

4、的實(shí)驗(yàn)把看不見(jiàn)摸不著的空氣，通過(guò)游戲變得看得見(jiàn)，也摸得著。這樣的實(shí)驗(yàn)在玩中求知，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,實(shí)驗(yàn)器材,培養(yǎng)皿（也可用碟子等容器代替）塑料瓶雞蛋,實(shí)驗(yàn)裝置與裝置說(shuō)明,,,,,,實(shí)驗(yàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)效果,通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)的趣味性增強(qiáng)了，實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)更形象、直觀。具有觀賞性、知識(shí)性。蛋黃進(jìn)入瓶中和上下移動(dòng)，學(xué)生真切地感受到了空氣占據(jù)了飲料瓶的空間。 改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅提高了實(shí)驗(yàn)的成功率和實(shí)驗(yàn)效果，使

5、學(xué)生輕松掌握本節(jié)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。 改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)還具有一定的實(shí)用效果，在日常生活中偶爾也可以用到。,自我評(píng)價(jià),科學(xué)素養(yǎng)的形成是多種教育方法的結(jié)果，僅靠單一的傳遞──接受式教學(xué)模式是難以奏效的?？茖W(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀，很大程度上要通過(guò)“做”、通過(guò)“體驗(yàn)”來(lái)養(yǎng)成。但是教材中許多過(guò)于開(kāi)放的探究素材，需要我們執(zhí)教者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，甚至是創(chuàng)造性的改進(jìn)。才能讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中去合作、探究，充