特殊教育論文：走普特融合之路，促隨班就讀成效

1、1走普特融合之路促隨班就讀成效我校2006年開展隨班就讀工作和興建資源教室，是溫嶺市第一批隨班就讀實驗學(xué)校。近幾年來，我校承蒙各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，在溫嶺市特殊教育指導(dǎo)中心的幫助下和廣大師生的努力，不斷地努力實踐與探索，堅定不移地走普特融合之路。當(dāng)下，我校的隨班就讀工作形成了教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，教育科研不斷深入，資源教室不斷擴展，教育成果斐然豐碩的格局。筆者作為我校隨班就讀工作的管理者和參與者，一直以來在思考與實踐：如何提高教育的有效性？如何做

2、大做強我校的隨班就讀工作？近幾年來取得了不俗的成績，也有深入的思考?，F(xiàn)述諸筆端，發(fā)而為文，介紹我們的一些成功的經(jīng)驗，存在的不足，實踐的探索和思考的困惑。一、教學(xué)質(zhì)量是開展隨班就讀的永恒追求一、教學(xué)質(zhì)量是開展隨班就讀的永恒追求我們在如何提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量方面進行了有效的實踐和努力探索。1、制定目標(biāo)，挑選教材我們根據(jù)溫嶺市特殊教育隨班就讀指導(dǎo)中心就隨班就讀學(xué)生教學(xué)的基本要求，結(jié)合隨班就讀學(xué)生智力發(fā)展水平和障礙程度，制定適合他們潛能開發(fā)的教

3、學(xué)目標(biāo)，其中學(xué)年計劃、學(xué)期計劃、學(xué)科進度和單項訓(xùn)練計劃等各項要求做到實事求是、切實可行。對不同的智障程度，確定不同的教材難易程度。選擇教材分別為普通小學(xué)教材、普通小學(xué)的節(jié)選教材、生活化語文教材、資源教室實踐課程等。對具有較好能力的隨讀生，則將普通教材適當(dāng)降低要求。如正常學(xué)生背誦三個自然段，他們只需背誦其中的一個自然段，朗讀、默寫、數(shù)學(xué)題進行減量避難，確保他們能順利完成。2、巧排座位，教學(xué)優(yōu)先隨班就讀生除了學(xué)習(xí)能力差，還有上課注意力不集中

4、，特別好動等特征。開展因“殘”施教、培智益智還要把握兒童的個性特點，因人而異、因地制宜確定學(xué)生的課堂座位。學(xué)校明確要求，隨班就讀學(xué)生必須安排在有利于教師輔導(dǎo)、伙伴幫助，有利于教師發(fā)現(xiàn)、提醒的顯眼之處。我們的老師一般會把他們放在前排、講臺旁、過道邊等。由于這些學(xué)生在老師的眼皮底下，不斷得到老師的提醒、鼓勵，進步很快。同時，隨班就讀學(xué)生旁邊一般要安排守紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，為他們建立信心樹立榜樣，同時，為開展“伙伴助學(xué)”提

5、供方便。教學(xué)過程中，對隨班就讀學(xué)生我們確立“三個務(wù)必”：（1）備課時，務(wù)必要想到隨班就讀學(xué)生的特點，要體現(xiàn)出根據(jù)個體差異，開展不同層次教學(xué)的要求和輔導(dǎo)方法。（2）課堂教學(xué)時，務(wù)必要照顧到隨班就讀學(xué)生，創(chuàng)造機會，對他們多提問、多鼓勵，把一些簡單的問題留給他們，啟迪智慧，讓他們開動腦筋，與正常兒童一樣參與討論，一起學(xué)習(xí)提高。（3）作業(yè)設(shè)計布置時，務(wù)必要考慮隨班就讀學(xué)生的基礎(chǔ)水平，盡可能減少數(shù)量，降低難度，有針對性地讓他們?nèi)ネ瓿闪λ芗暗淖鳂I(yè)

6、練習(xí)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高特殊教育論文3期個別教學(xué)計劃項目欄，該表由班主任負(fù)責(zé)填寫，由班主任牽頭，會同各任課教師共同執(zhí)行、協(xié)調(diào)和評估。狠抓備課環(huán)節(jié)，要求各任課教師做到在面向全體的同時，體現(xiàn)兼顧性原則，注重個別化教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)、教法、提問、練習(xí)設(shè)計等方面對隨讀生的不同要求有所體現(xiàn)。對資源教室的課程，要求有缺陷補償?shù)确矫娴膬?nèi)容和效果，每次輔導(dǎo)要做好時間、內(nèi)容、效果的記錄。（2）指導(dǎo)處理教材內(nèi)容學(xué)校根據(jù)隨班就讀兒童的水平和有關(guān)學(xué)科

7、教學(xué)大綱精神，對教材作了適當(dāng)調(diào)整，小學(xué)一、二年級原則上不降低教學(xué)要求，從小學(xué)三年級開始，實行同教材、異要求，對智障兒童降低教學(xué)難度。在教材處理過程中，注意三條原則：一是智障兒童的需要性原則，把智障兒童將來生活中所必須的、自立于社會不能缺少的、最基本的知識和技能做到盡可能保證。二是智障兒童的可接受性原則，選取教材時，注重隨班就讀兒童的年齡特點和實際接受能力。三是教材的系統(tǒng)性、整體性原則，根據(jù)智障兒童的特點，在降低教學(xué)要求的時候，注重教材的

8、系統(tǒng)性和整體性。（3）指導(dǎo)課堂教學(xué)為提高隨班就讀教學(xué)實效，資源教師通過不定期聽課，指導(dǎo)教師課堂上正確處理好整體與個別的關(guān)系，實施差異性教學(xué)。如要求教師提供開放與可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個學(xué)生有自由選擇的機會實行分層、分類和個別化的學(xué)習(xí)活動，采用多樣化教學(xué)方法與手段，對隨讀兒童進行恰當(dāng)提問、板演和個別輔導(dǎo)等，努力滿足課堂上每個學(xué)生的特殊需要。（4）指導(dǎo)小課題研究我校每兩年完成一項小課題研究，有專人負(fù)責(zé)，按時結(jié)題。目前我校已完成的課題有：《個

9、別教育計劃的有效實施策略》、《隨班就讀課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和處理》、《合作學(xué)習(xí)、伙伴助學(xué)在隨班就讀教學(xué)中的實踐》。如今，我校正在開展關(guān)于“資源教室的設(shè)置改進與有效運作”方面的課題研究。3、堅持以評促教，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用我校把隨班就讀教學(xué)工作與普教教學(xué)工作統(tǒng)一安排、統(tǒng)一檢查、統(tǒng)一量化評估。每學(xué)年隨班就讀工作接受“溫嶺市特殊教育隨班就讀指導(dǎo)中心”特殊教育檢查，配合檢查組對隨班就讀教學(xué)工作進行綜合評估，并推薦先進個人。學(xué)校每學(xué)期拿出經(jīng)費，補貼

10、老師的超負(fù)荷工作。制定了《江廈小學(xué)隨班就讀工作職責(zé)》，《江廈小學(xué)資源教室管理制度》、《江廈小學(xué)隨班就讀教師工作職責(zé)（試行）》等制度，規(guī)范老師開展相關(guān)工作，促進了隨班就讀教學(xué)的規(guī)范化管理。三、資源教室是開展隨班就讀的有效載體三、資源教室是開展隨班就讀的有效載體我校在辦學(xué)質(zhì)量整體推進的過程中，始終對隨班就讀學(xué)生給予充分關(guān)注。除了按普通教育的基本要求對隨班就讀學(xué)生進行教育外，還針對他們的特殊狀況，創(chuàng)造條件建起了特殊教育支持系統(tǒng)——資源教室，使