反思與探索：構(gòu)建幼兒園教育園本評(píng)價(jià)方案的實(shí)踐研究

1、1反思與探索：構(gòu)建幼兒園教育園本評(píng)價(jià)方案的實(shí)踐研究 1上海市寶山區(qū)七色花藝術(shù)幼兒園課題組 上海市寶山區(qū)七色花藝術(shù)幼兒園課題組 2文章摘要： 文章摘要：幼兒園教育評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020 年） 》提出了“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)”的要求，掀起了又一輪教育評(píng)價(jià)研究的熱潮。在幼兒教育領(lǐng)域，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的要求也對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)提出了更高的要求。但由于幼兒園教育評(píng)價(jià)長(zhǎng)期在實(shí)踐中存在

2、著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“上位化” 、評(píng)價(jià)過(guò)程“經(jīng)驗(yàn)化” 、評(píng)價(jià)內(nèi)容“共性化”和評(píng)價(jià)結(jié)果“凝固化”等問(wèn)題，給幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)踐帶來(lái)了諸多困擾。近幾年來(lái)，出于幼兒園教育自身變革的需要，幼兒園教育評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容和主體等都發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，讓幼兒園教育評(píng)價(jià)的研究者和實(shí)踐者都看到了“希望的曙光” 。本研究是在分析以上前提的基礎(chǔ)上、進(jìn)一步考察相關(guān)研究的貢獻(xiàn)與不足而確立的，力圖從“園本”的角度開展研究——通過(guò)調(diào)查訪談探究幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，構(gòu)建幼兒園

3、教育園本評(píng)價(jià)方案及運(yùn)行機(jī)制。在研究的過(guò)程中，我們主要采用“行動(dòng)研究法” ，以“問(wèn)題推進(jìn)”的方式推動(dòng)研究的開展，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、完善階段研究成果?；凇皥@本”的角度，我們先從幼兒園的文化理念和課程特色出發(fā)，確立了幼兒園教育園本評(píng)價(jià)方案的指導(dǎo)思想和價(jià)值理念，重申了評(píng)價(jià)的發(fā)展價(jià)值，力圖以“園本評(píng)價(jià)”來(lái)促進(jìn)和支持幼兒的“自在”發(fā)展、教師的“自主”發(fā)展和園本課程的“可持續(xù)”發(fā)展。在研究?jī)?nèi)容方面，限于時(shí)間和精力，課題組從教育的“三要素”說(shuō)出發(fā)選擇

4、了“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)” 、 “教師發(fā)展評(píng)價(jià)”和“園本課程評(píng)價(jià)” 。在研究的過(guò)程中，課題組以時(shí)間為線索（階段評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)）勾勒了在不同時(shí)間開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和操作模式，歸納了操作中的關(guān)注點(diǎn)和注意事項(xiàng)；以具1 本課題為上海市教育科學(xué) 2011 年度市級(jí)項(xiàng)目，課題編號(hào)為 B11121；同時(shí)，還被立項(xiàng)為中國(guó)學(xué)前教育研 究會(huì)“十二五”研究課題，課題編號(hào)為 2011—YB—196。2 課題組長(zhǎng)為陸明鳳，主要成員有：樊冬梅（執(zhí)筆） 、樊玉蓮、

5、陸倩、陳艷等。3引言 引言近幾年來(lái)，隨著人們對(duì)幼兒教育的重視，及幼兒教育改革的推進(jìn)和深入，幼兒園教育評(píng)價(jià)備受關(guān)注，研究者日眾。但在實(shí)踐中，由于缺乏統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的實(shí)施方案，對(duì)于幼兒園教育評(píng)價(jià)的價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有哪些，怎么評(píng)，誰(shuí)來(lái)評(píng)等問(wèn)題一直是眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有定論。當(dāng)然，如同文學(xué)創(chuàng)作一樣，我們并不反對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)思想上的“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”局面，因?yàn)榭赡芮∏∈沁@些“爭(zhēng)鳴”與“不統(tǒng)一”才證明了我們對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)的反思和研究。但對(duì)于幼兒教育的承

6、擔(dān)者——幼兒園來(lái)說(shuō)，在幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，卻亟待有較為系統(tǒng)、穩(wěn)定、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方案，讓評(píng)價(jià)者能夠依據(jù)這一方案，運(yùn)用較為科學(xué)的方式對(duì)幼兒園教育的方方面面做出較為客觀的評(píng)價(jià)與估量，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)作用，提高幼兒園教育的質(zhì)量。幼兒園教育包括多方面的內(nèi)容，根據(jù)教育的“三要素”說(shuō)，本研究將對(duì)象確定為幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師發(fā)展評(píng)價(jià)和園本課程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)研究，構(gòu)建幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師發(fā)展評(píng)價(jià)和園本課程評(píng)價(jià)方案，以促進(jìn)幼兒與教師的成長(zhǎng)與發(fā)展、提

7、高“園本課程”構(gòu)建與管理的科學(xué)性。核心概念的界定：對(duì)研究對(duì)象的描述與定位 核心概念的界定：對(duì)研究對(duì)象的描述與定位? 教育評(píng)價(jià) 教育評(píng)價(jià)克龍巴赫指出“評(píng)價(jià)者不應(yīng)只關(guān)心課程制定者規(guī)定的目標(biāo)，檢驗(yàn)這些目標(biāo)達(dá)到的程度，更應(yīng)關(guān)心誰(shuí)是決策人、做了什么決策、按照什么程序決策，為決策提供信息應(yīng)是評(píng)價(jià)的中心。 ”他強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的方面” 。3克龍巴赫的提法對(duì)教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，可以說(shuō)，他的理論開拓了過(guò)程性評(píng)價(jià)