幼兒園教師反思性評(píng)價(jià)策略

1、個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用幼兒園教師“反思性評(píng)價(jià)策略”的實(shí)踐研究幼兒園教師“反思性評(píng)價(jià)策略”的實(shí)踐研究杭州市下城區(qū)教育研究發(fā)展中心俞春曉摘要：摘要：教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。本研究嘗試以“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”為基本理念，建構(gòu)“幼兒園教師反思性評(píng)價(jià)”策略，從教師自我反思性評(píng)價(jià)和同伴診療性評(píng)價(jià)兩方面著手，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的反思性評(píng)價(jià)素材、嘗試合理的反思途徑等，探索形成一套能真正有效推動(dòng)教師實(shí)踐能力、提高教師專業(yè)化成長(zhǎng)的操作系統(tǒng)，使教師能逐步走

2、向自我反思、自我教育、自我完善，不斷改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，為廣大教師提高教育水平提供一些依據(jù)。關(guān)鍵詞鍵詞：反思評(píng)價(jià)一、問(wèn)題的提出：一、問(wèn)題的提出：教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，它直接影響著教師教育思想、觀念的形成，和教育行為的改變。當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師評(píng)價(jià)比較通用的是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定。如近幾年經(jīng)常用到的“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能

3、者上、庸者下”等等。這種教師評(píng)價(jià)主要著眼于教師過(guò)去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就，評(píng)價(jià)的目的就是看教師是否符合園方的要求，做出是否續(xù)聘和獎(jiǎng)懲的判斷，而忽視教師評(píng)價(jià)對(duì)教師教育能力的激勵(lì)改進(jìn)功能，難以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。20世紀(jì)80年代末以來(lái)，以英國(guó)為首的一些發(fā)達(dá)國(guó)家開始摒棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，受到了廣大教師的歡迎。它是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣

4、氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。許多教師稱贊這種教師評(píng)價(jià)既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，而且是糾正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑。鑒于此，我們嘗試通過(guò)“幼兒園教師反思性評(píng)價(jià)”策略的研究，以“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”為基本理念，探索形成一套能真正有效推動(dòng)教師實(shí)踐能力、提高教師專業(yè)化成長(zhǎng)的操作系統(tǒng)，使教師能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不斷改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，為廣大教師提高教育水平提供一些依據(jù)。二：幼兒園教師“反思性評(píng)價(jià)策略”的實(shí)施原則：二：幼兒園教師“反

5、思性評(píng)價(jià)策略”的實(shí)施原則：個(gè)人資料整理僅限學(xué)習(xí)使用分析：這是該教師通過(guò)對(duì)生成活動(dòng)目標(biāo)完成情況的剖析評(píng)價(jià)。她原來(lái)設(shè)想活動(dòng)能體現(xiàn)整合教育的理念，通過(guò)反思，她發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中有一些貌似很好的整合目標(biāo)并不適宜，于是找到了該活動(dòng)的主要教育方向。②對(duì)活動(dòng)實(shí)施情況進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。②對(duì)活動(dòng)實(shí)施情況進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。教育的中心問(wèn)題是過(guò)程的實(shí)施。對(duì)活動(dòng)過(guò)程的反思可以從以下幾點(diǎn)來(lái)展開：環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理？場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、教具的使用是否科學(xué)？組織和管理是否有效？案例案例2：對(duì)

6、語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言活言活動(dòng)《我《我給布熊當(dāng)布熊當(dāng)媽媽媽媽》的》的過(guò)程反思：程反思：活動(dòng)過(guò)程引導(dǎo)策略與有效指導(dǎo)）活動(dòng)流程、實(shí)錄：一、讓幼兒回憶已有經(jīng)驗(yàn)，引出故事內(nèi)容。★——小時(shí)侯，媽媽是怎么照顧你們的？旺旺：我生病的時(shí)候，媽媽會(huì)帶我去看病?？煽桑簨寢寱?huì)陪我睡覺。二、露露給布熊當(dāng)媽媽?！铩v述故事一遍，說(shuō)說(shuō)露露是否照顧了布熊？——露露帶布熊出去玩，她與小朋友玩時(shí)管住布熊了嗎？為什么？你覺得這個(gè)時(shí)候露露像媽媽嗎？為什么？活動(dòng)反思：讓幼兒回憶已有經(jīng)驗(yàn)，

7、有助于幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，也符合幼兒喜歡從自身出發(fā)去回答老師問(wèn)題的特點(diǎn)。——再次講述故事一遍。分段講述，講到露露帶布熊蕩秋千時(shí)，停止，先讓幼兒猜測(cè)故事的情節(jié)。）——露露去商店買東西，管住布熊了嗎？為什么？——后來(lái)，露露是怎樣帶布熊蕩秋千的？你覺得她這個(gè)時(shí)候像媽媽嗎？為什么？——露露是怎樣帶小布熊滑滑梯的？為什么要小心地抱著？你覺得她這個(gè)時(shí)候像媽媽嗎？——露露帶布熊騎木馬時(shí)，為什么要把布熊系在自己胸口上？——露露是怎么感受到當(dāng)媽媽不容

8、易的？我這里改變了原本將故事從頭講到尾的方式，采用分段講述，讓孩子去猜測(cè)故事情節(jié)，這種方法易于調(diào)動(dòng)孩子聽故事的積極性，拓展孩子想象的思維，間接也是為仿編故事做準(zhǔn)備。以后在講故事過(guò)程中可以多采用這種方法。內(nèi)容：生活學(xué)習(xí)——我做小廚師關(guān)鍵發(fā)鍵發(fā)展：展：智慧——認(rèn)識(shí)一些常見的蔬菜，了解食用哪一部分；完成好）鞏固按物點(diǎn)數(shù)技能，并學(xué)習(xí)記錄。該目標(biāo)在實(shí)際教案中難以完成。）審美——嘗試用蔬菜切片做簡(jiǎn)單的人物頭像造型。該目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)突出）肌體——學(xué)習(xí)使用