幼兒園集體教學(xué)活動的反思與評價

1、<p>　　幼兒園集體教學(xué)活動的反思與評價</p><p>　　當(dāng)今，人們越來越認(rèn)識到，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。教師的知識結(jié)構(gòu)、思維模式以及教學(xué)技能的高低直接影響著教學(xué)實(shí)踐活動的質(zhì)量。那么如何有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提升教學(xué)活動的有效性呢？除了自上而下的培訓(xùn)之外，自內(nèi)而外的自我反思和自我評價也是重要的途徑。因?yàn)榻處熤挥袑W(xué)會以自身的行為作為對象進(jìn)行思考，才能夠最終喚起教育的生命力，從而實(shí)現(xiàn)自我的成長

2、。這種成長是教學(xué)活動逐步走向優(yōu)化的基礎(chǔ)。</p><p>　　一、對教學(xué)活動反思的認(rèn)識</p><p>　　美國著名的教育學(xué)家喬治·J. 波斯納（George J. Posner）指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識?！?為此，它提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?？梢姡瑢虒W(xué)活動的反思是提高教師專業(yè)發(fā)展的最有效的途徑。教師需要在自己的教學(xué)實(shí)踐過

3、程中通過反思不斷提升自己教學(xué)活動水平。</p><p>　?。ㄒ唬┦裁词墙虒W(xué)活動反思</p><p>　　反思又稱“反省”，是人對自身活動的注意和知覺，以獲得關(guān)于自身的思維、懷疑、信仰等。人們通常把反思或反省視為對自己的思想、自己的心理感受等的思考。</p><p>　　教學(xué)活動反思，是指教師在教學(xué)活動實(shí)踐后，通過回顧自己的教學(xué)活動過程，對教學(xué)活動的目的、教學(xué)行為的

4、后果、教學(xué)背景以及教育方法等問題進(jìn)行多角度分析，對相關(guān)信息進(jìn)行評估決策，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的目的。</p><p>　　自我反思是自我激勵、自我診斷、自我調(diào)整，最終得到自我提高的過程。這一周而復(fù)始的過程，就是教師的自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過程。從本質(zhì)上說，反思就是一種自我覺察力的提升，是教師對此時此地正在發(fā)生的事情的非語言的感知和會意，是接觸界限上的同化和成長的能量，也是自我了解

5、、選擇、創(chuàng)造的來源。所以，對教學(xué)活動進(jìn)行反思，能幫助教師自覺尋找到教學(xué)活動中的優(yōu)點(diǎn)和問題，思考解決的方法和途徑，從而切實(shí)提高教學(xué)活動的質(zhì)量。</p><p>　?。ǘ┯變簣@教學(xué)活動反思的目的</p><p>　　當(dāng)前在幼兒園教育管理中，教學(xué)活動反思已成為一項時髦的工作，但是教師們常常抱怨多了很多事情，而沒有體會到反思的促進(jìn)作用。這是因?yàn)楹芏嗟慕虒W(xué)活動反思目的不清，只為反思而反思。因此必須

6、讓教師明確教學(xué)活動反思的目的，才能真正讓反思對教學(xué)的改進(jìn)有價值。</p><p><b>　　1. 提升專業(yè)能力</b></p><p>　　沒有反思就不會累積經(jīng)驗(yàn)，永遠(yuǎn)在錯誤的泥淖中反復(fù)。所以，教師不僅需要通過直接教學(xué)獲得一般性的專業(yè)知識，而且要在自己的專業(yè)實(shí)踐活動過程中通過反思不斷建立自己的教學(xué)活動理念，總結(jié)教學(xué)活動的知識、技巧和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，當(dāng)教師意識到這

7、點(diǎn)時才會進(jìn)行真正的教學(xué)活動反思。</p><p><b>　　2. 提高教學(xué)質(zhì)量</b></p><p>　　兒童經(jīng)驗(yàn)的多樣性使幼兒園的教學(xué)活動過程充滿著諸多不確定因素。每一次教學(xué)都可能出現(xiàn)與以往不同的突發(fā)問題，教師所做的許多重要決定常常難以套用先前所學(xué)到的理論知識，而必須依靠自己的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。所以如果教師缺乏獨(dú)立思考的能力，對自身所面臨的教育教學(xué)中的問題、困惑、疑

8、慮漠然置之，缺乏有效的提煉和梳理，就難以積累有用的經(jīng)驗(yàn)，長此以往就會影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，教師必須要學(xué)會反思，從而使教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施富有意義和價值。</p><p>　　二、教學(xué)活動反思的技巧</p><p>　　教師在教學(xué)活動設(shè)計和實(shí)施中所出現(xiàn)的問題常常停留在觀念的層面，而開展教學(xué)活動的反思需要讓教師所形成的內(nèi)隱觀念外顯，所以選擇具體、直觀的反思內(nèi)容很重要。&

9、lt;/p><p>　　1. 教學(xué)活動反思的內(nèi)容</p><p>　　教學(xué)活動是由幾個關(guān)鍵部分組成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，要讓整個系統(tǒng)運(yùn)作協(xié)調(diào)就必須保障各個部分設(shè)置科學(xué)合理。所以對教學(xué)活動的關(guān)鍵組成部分進(jìn)行反思，是提高教學(xué)活動質(zhì)量的重要方面。</p><p>　?。?） 教學(xué)活動目標(biāo)達(dá)成情況。 幼兒園教育強(qiáng)調(diào)教師能根據(jù)兒童的發(fā)展隨時生成或修改活動，其中教師最難把握的就是目標(biāo)的適宜性

10、。因此，對目標(biāo)的反思是教師提高活動設(shè)計準(zhǔn)確性的一個簡單策略。它要求教師對教材進(jìn)行深入的研究，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行思考：我定的教育目標(biāo)是否符合《綱要》精神？是否符合班級兒童 能力水平？本活動要解決的重點(diǎn)問題是什么？</p><p><b>　　表1</b></p><p>　　這是某教師在活動結(jié)束后對原有目標(biāo)完成情況的剖析評價。她原來希望活動能體現(xiàn)整合教育的理念，所以提了

11、很多條目標(biāo)。通過反思，她發(fā)現(xiàn)計劃中有一些貌似很好的目標(biāo)并不適宜，于是通過對目標(biāo)的反思找到了該活動的教育重點(diǎn)。</p><p>　?。?） 教學(xué)活動實(shí)施狀況。 教學(xué)活動的重要內(nèi)容是過程的實(shí)施。對活動過程的反思可以從這樣幾點(diǎn)來展開：環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理？場景的設(shè)計、教具的使用是否科學(xué)？活動的組織和管理是否有效？</p><p><b>　　表2</b></p>

12、<p>　　從該案例中我們可以看出，教師不僅著重對活動環(huán)節(jié)進(jìn)行中出現(xiàn)的情況進(jìn)行記錄，同時對調(diào)整的效果進(jìn)行反思，對自己教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行充分的評價，從中得出了分段講述的優(yōu)越性，提高了自己語言教學(xué)活動實(shí)施的能力。</p><p>　?。?） 師幼互動效果。 教學(xué)活動的每時每刻都發(fā)生著師幼互動，教師一些細(xì)小的言行對兒童卻能產(chǎn)生深刻的影響。很多教師往往忽略這些細(xì)節(jié)，所以對教學(xué)活動中所出現(xiàn)的問題產(chǎn)生困惑。當(dāng)這些

13、教師仔細(xì)反思自己的言行后就會對教學(xué)活動有新的認(rèn)識。</p><p><b>　　案例</b></p><p><b>　　繩子太長了</b></p><p>　　這天的美術(shù)活動是讓孩子們用麻繩繞畫。會動腦筋的小朋友嫌繩子短，可星星小朋友卻什么畫也繞不出來，最后還抱怨繩子太長的緣故。</p><p>

14、　　但細(xì)想后，我覺得我的指導(dǎo)有問題。幼兒的個體差異是時時處處存在的。在這個活動中我注意到了這個問題，也想了許多途徑幫助星星小朋友，但從最后的效果來看是不夠理想的。我第一次幫助他的時候不夠有耐心，知識簡單說了要領(lǐng)，他根本聽不懂。第二次是委派能干的小朋友幫助他，策略選擇就失敗了。雖然我們常常提倡生生互動，但這種互動應(yīng)該建立在個體差異不大、指導(dǎo)難度不強(qiáng)的基礎(chǔ)上。星星小朋友的情況明顯不是這樣，同伴幫助只是幫他繞了一下，并沒有教他如何設(shè)計，反而讓

15、他更摸不著頭腦。所以我不該怪孩子，應(yīng)反省自己的指導(dǎo)方法。</p><p>　　該案例中教師對兩次互動行為不成功的原因進(jìn)行了分析，從實(shí)踐中找到了根源，從而有效地提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)。</p><p>　　（4） 突發(fā)事件。 教育過程是靈活多變的，會出現(xiàn)許多教師意想不到的問題，而其中常常蘊(yùn)含著重要的教育因素，是可貴的教育契機(jī)。一個好的教師應(yīng)該能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉關(guān)鍵事件，發(fā)揮教育機(jī)智，并對自己的

16、行為進(jìn)行思考和反省。</p><p><b>　　案例</b></p><p><b>　　孩子們真能干</b></p><p>　　我一直認(rèn)為我班的孩子創(chuàng)意不足，但今天他們卻讓我大吃一驚。今天他們竟然要求我把美術(shù)活動在紙上畫樹改為一起來制作一顆大樹！小朋友的奇思妙想源源不斷，他們告訴我應(yīng)該用什么東西做、可以怎么做，到了他

17、們不能做的地方，他們還給我分配任務(wù)說：“謝老師，這個樹干你一個人做就好了，我們只要做做樹葉就可以了?！惫?，對孩子們的分工我很滿意。我想，這是由于這次活動我讓孩子們參與到班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情的緣故把。我以后真的應(yīng)該好好調(diào)動孩子們的主動性。</p><p>　　在該案例中，教師詳細(xì)記錄了幼兒在突發(fā)事件中的表現(xiàn)和自己的心理反應(yīng)，找到了此次突發(fā)事件的原因，為以后的教學(xué)策略的運(yùn)用找到了依據(jù)。<

18、;/p><p>　?。?） 幼兒的行為。 幼兒的行為是教師教育是否取得效果最真實(shí)的寫照。通過兒童的行為表現(xiàn)教師可以清楚地檢測自己教育行為的適宜性，找到教育中存在的問題，并有效改進(jìn)。同時，也可以深入觀察兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解兒童的需要，從而找到最佳的教育途徑。</p><p><b>　　案例</b></p><p><b>　　鬼戲&l

19、t;/b></p><p>　　活動開始后，我播放京劇的課件，然后提問：“剛才你看到的是什么戲？”有三名男孩說鬼戲。我尷尬地說：“鬼戲？”孩子們笑了。我告訴幼兒這叫京劇，是我國的一種民族文化，是國粹。這三名男孩仍嬉皮笑臉地說：“??？京?。　蔽矣謫枺骸把輪T的臉上有三名？”三名男孩回答：“鬼臉！像鬼一樣！”、“有個豬鼻子！”?；顒又?，我在臉上示范畫油彩臉譜，這三名男孩嚷道：“我不要畫！我不畫。這么難看的！像鬼一

20、樣……”</p><p><b>　　自我反思：</b></p><p>　　從三名男孩的言行來看，他們性格外向，思維活躍，較一般孩子頑皮。從活動的表現(xiàn)來看，他們從來都沒有接觸、了解多京劇及其相關(guān)知識，不知道京劇臉譜代表的意義。因此，他們在活動中的反應(yīng)屬于正常現(xiàn)象。三名男孩不愿意參與畫臉譜的活動，可能是因?yàn)樗麄儚膩矶紱]有嘗試過在自己臉上畫畫，對于一個并不太熟悉的教師（

21、我是借班上課）所一處的這一新鮮事，他們產(chǎn)生了換衣和不信任感。最后，其中兩名男孩戴上面具參與了表演，一名男孩作為觀眾，這說明他們已從不了解、排斥京劇的狀態(tài)過渡到了愿意接受和認(rèn)識京劇臉譜的狀態(tài)。本次活動給我最大的教訓(xùn)是必須在活動前了解兒童的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。</p><p>　　對幼兒行為的觀察與記錄是教師基本的專業(yè)素質(zhì)，它不僅體現(xiàn)教師所具有的兒童觀和教育觀，也把教師所具有的兒童生理、心理學(xué)知識表現(xiàn)得淋漓盡致。很多兒童的表現(xiàn)

22、會讓成人哭笑不得，但如果性兒童的年齡特點(diǎn)去分析，是可以找到它們發(fā)生的根源的。從上面的教師分析中我們可以看出，兒童表面的調(diào)皮搗蛋行為其實(shí)是由于他們生活經(jīng)驗(yàn)缺少造成的。由此，我們清楚地看到了教師在反思中的成長。</p><p>　　2．教學(xué)活動反思的途徑</p><p>　　如果說找到有效的反思內(nèi)容是教師開展反恩活動的重點(diǎn)，那么運(yùn)用合理的反思途徑則是完成反思的重要渠道。一線教師的工作量大、工作

23、復(fù)雜，所以簡單易行的方法對教師來說很重要。</p><p>　?。?）在教案旁寫評析。教案是每個老師都要寫的，在撰寫教案的基礎(chǔ)上開展反思，使教師能對照自己的設(shè)想和實(shí)踐進(jìn)行針對性分析，能有效提高反思的實(shí)效。 </p><p><b>　　表3</b></p><p>　?。?）記教學(xué)活動筆記。幼兒園的教學(xué)活動過程匆匆而過，但是很多細(xì)節(jié)卻

24、蘊(yùn)含深刻的教育意義。如果能及時記錄下來，對教師的成長是一筆不小的財富。所以記教學(xué)活動筆記，對教學(xué)活動進(jìn)行記錄和回顧，是一個優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的習(xí)慣。教師可以采用敘事的方式記錄下印象最深刻的事件，并針對性地反思自己的行為。ppF好老師TV網(wǎng),好老師淘寶店</p><p>　　案例ppF好老師TV網(wǎng),好老師淘寶店</p><p>　　對不起，幼兒能理解多少</p><p>

25、;　　在閱讀環(huán)節(jié)，我讓孩子們兩人一組合讀一本書，冰冰和甜甜一起看得津津有味。龍龍卻離開強(qiáng)強(qiáng)，把頭湊了過來，似乎也想發(fā)表意見?？蓛蓚€小女孩很不耐煩地皺起了眉頭，等龍龍再次過來碰她們書的時候，她們終于不耐煩地說：“你干什么？走開！”可說時遲，那時快，書被龍龍撕破了一頁。冰冰“哇”的一聲哭了。龍龍這時才意識到自己好像做錯了，他慌忙地對冰冰說：“對不起，冰冰！”教師問龍龍：“你為什么要撕她的書？這樣做對嗎？”龍龍有點(diǎn)膽怯，隨即又理直氣壯地說：“

26、老師，我已經(jīng)說過對不起了……”</p><p><b>　　自我反思：</b></p><p>　　近來我總在教學(xué)活動中有意無意地對孩子進(jìn)行著文明禮貌、行為習(xí)慣的道德教育。“對不起”作為一種禮貌術(shù)語，是我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。然而今天龍龍的“我已經(jīng)說過‘對不起’了”卻讓我深思。從活動中可以看出，龍龍對“對不起”的理解已與現(xiàn)實(shí)有很大的偏差。在他看來，似乎說了“對不起”就是沒事了，

27、就可以把自己的錯忽略了。我認(rèn)為孩子之所以形成這種認(rèn)識偏差與孩子的認(rèn)知水平與道德認(rèn)知能力有關(guān)，反映了我在平時活動中使用教育手段、方法及處理問題時，在科學(xué)性方面有所欠缺?？磥韺⒆觽冃袨槎Y儀培養(yǎng)的道路還長著呢。</p><p>　?。?）制作兒童成長檔案。制作兒童成長檔案是現(xiàn)在很多幼兒園、教師都在做的一件事。很多幼兒園都設(shè)計了富有園本特色的兒童成長檔案，內(nèi)容和形式各有千秋，在此不一一贅述。值得注意的是，教師應(yīng)該充分認(rèn)

28、識成長檔案的價值，并充分發(fā)揮其在教育評價中的重要作用。成長檔案不僅能把兒童在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)記錄下來，也能反映出教師對兒童發(fā)展需求的回應(yīng)、支持、引導(dǎo)情況，能為教師改進(jìn)教學(xué)活動提供重要依據(jù)。因此，教師要重視兒童全面成長資料的收集，如兒童的作品、活動表現(xiàn)、童言趣語等，并及時進(jìn)行有效的分析，通過對這些材料的分析來反思自己的活動指導(dǎo)方式合適與否。</p><p><b>　　案例</b><

29、/p><p>　　對一位新插班兒童偽成長記錄</p><p>　　時間：2001年11月27日</p><p>　　活動背景：語言教學(xué)活動“續(xù)編故事”</p><p>　　情況記錄：在幼兒的續(xù)編環(huán)節(jié)中，成成開始只是聽同伴講故事，后來聽到有趣的地方，會“嘿嘿”地笑個不停。再后來終于悄悄地舉起手來表示想發(fā)言。終于輪到他講了，他說：“我今天背（給）大家

30、講個故事，故事的名字叫《小青蛙買菜》……”故事講完了，全班小朋友抱以熱烈的掌聲，成成興奮得滿臉通紅。</p><p>　　教師評價分析：成成講的故事內(nèi)容并不符合今天教學(xué)活動的要隸，但講述時他聲音響亮，表情自然，表現(xiàn)得比較自信，而小朋友竟也給予充分肯定，說明在這段時間，成成和小朋友相處得比較融洽愉快，比較好地適應(yīng)了班級生活。但也可以說明他并沒有理解今天教學(xué)活動的內(nèi)容。</p><p>　　教

31、學(xué)改進(jìn)措施：要加強(qiáng)他的普通話訓(xùn)練，在教學(xué)活動中要經(jīng)常針對性地提問他，幫助他掌握與家鄉(xiāng)話相對應(yīng)的普通話詞匯；要注意鼓勵他積極地參與活動。</p><p>　　這篇兒童成長檔案比較好地記錄了兒童在教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)，特別是能針對新插班幼兒的問題進(jìn)行重點(diǎn)觀察，通過具體事例發(fā)現(xiàn)問題，提出跟進(jìn)措施，為進(jìn)一步實(shí)施教育活動提供了依據(jù)。</p><p>　?。?）自我錄音、錄象分析。它是指借助影像資料所

32、提供的現(xiàn)場案例，促進(jìn)教師剖析、診斷、反思的一種形式。它以其特有的直觀性、實(shí)效性，在反思中具有極好的效果。比如，大家一致反映某位教師在教學(xué)活動中對幼兒的表情過于嚴(yán)肅，而該教師則難以置信，認(rèn)為自己對孩子一直非常和藹，于是她在自己實(shí)施教學(xué)活動時擺放了攝象機(jī)拍攝自己的表情，結(jié)果發(fā)現(xiàn)果然如大家所說的，當(dāng)孩子們沒有達(dá)到自己的要求時，自己就會著急且態(tài)度嚴(yán)厲。不過此方法在實(shí)際工作中較難被推廣運(yùn)用，因?yàn)樗鼘υO(shè)備的運(yùn)用要求較高，一般教師會感到操作起來有難度

33、。</p><p>　　三、對教學(xué)著動評價的認(rèn)識</p><p>　　教育評價是教育的核心問題，它對教師教學(xué)活動的開展起著重要作用，直接影響著教師教學(xué)活動目標(biāo)的確立、教學(xué)活動方法的選擇、教學(xué)活動觀念的滲透和教學(xué)活動行為的改變。因此，不管從哪個角度看，教育評價都是教學(xué)活動實(shí)踐發(fā)展的直接指揮棒。</p><p>　?。ㄒ唬┦裁词墙虒W(xué)活動評價</p><

34、;p>　　評價是一種價值判斷活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。我們要認(rèn)識到的是價值判斷并非是由客體本身決定的，而是由主體需要的滿足程度來決定的，不同的主體由于其需要不同，對價值就有可能產(chǎn)生不同的判斷，所以，評價往往是在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上根據(jù)評價者的需要和愿望對客觀事物做出判斷。</p><p>　　教學(xué)活動評價就是根據(jù)社會與個體需要對教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)或潛在的價值做出判斷的活動，是進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)活動質(zhì)量的

35、提高、使教師的工作產(chǎn)生更大的價值的過程。它是教育管理的重要手段和內(nèi)容。</p><p>　?。ǘ┊?dāng)前教學(xué)活動評價中存在的問題</p><p>　　說到評價，會讓人感到一種外在的壓力。尤其是在教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施中，教師常常戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，害怕被指責(zé)、被批評。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動評價工作中存在很多的問題，具體分析有以下兩點(diǎn)：</p><p>　　1. 評價主體一元化<

36、/p><p>　　當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動評價中比較突出的問題是教師處于失語地位。教師通常只能是評價的客體，而評價圭體往往由其他人如管理者或?qū)＜覍W(xué)者來充當(dāng)。因此，在教學(xué)活動評價過程中教師成為沒有發(fā)言權(quán)的“被物化”的個體，他們是只能被動接受他評的被評價者。同時，評價指標(biāo)也常常處于一個共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模之下，這種一元化的價值觀忽視了評價主體的多元化，忽視了教師在評價中的積極作用。</p><p>　　2.

37、 評價目的功利化</p><p>　　當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動評價比較通用的是獎懲性評價。它依據(jù)幼兒園管理者規(guī)定的一系列標(biāo)準(zhǔn)化的教育教學(xué)行為，對教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績進(jìn)行鑒定和甄別，大多以對教師進(jìn)行資格認(rèn)定或等級排名為終極目標(biāo)。這種評價往往為解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪等服務(wù)，使教師不是利用評價結(jié)果去反思、調(diào)整、改進(jìn)自己的工作，而是為了迎接考查弄虛作假，使教學(xué)活動評價失去其意義，難以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)活動能力的真正提

38、升。</p><p>　　四、教學(xué)活動評價的要領(lǐng)與方法</p><p>　　教學(xué)活動評價是對教學(xué)活動達(dá)成目標(biāo)的情況和滿足幼兒發(fā)展需要的程度做出判斷的過程，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)或長遠(yuǎn)的價值做出判斷，并進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)活動質(zhì)量的提高，使教師的工作產(chǎn)生更大的價值的過程。</p><p>　?。ㄒ唬┙虒W(xué)活動評價的實(shí)施要領(lǐng)</p><p>　　教學(xué)活動評價的

39、實(shí)施重在體現(xiàn)評價的促進(jìn)和改進(jìn)作用。所以，需要注意以下實(shí)施要點(diǎn)：</p><p><b>　　1. 突出全程性</b></p><p>　　教學(xué)活動評價是對整個教學(xué)活動過程的全程監(jiān)控，所以必須貫穿整個教學(xué)活動的始末，不僅要滲透在教學(xué)活動的全過程中調(diào)整每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要通過對教學(xué)活動過程的評價，對教學(xué)工作進(jìn)行宏觀調(diào)控和整體把握。</p><p>

40、;<b>　　2. 體現(xiàn)預(yù)見性</b></p><p>　　教學(xué)活動評價不僅僅是對一次教學(xué)活動的總結(jié)與評價，更重要的是要通過評價對新的教學(xué)實(shí)踐做出準(zhǔn)確的預(yù)見．在開展新的教學(xué)實(shí)踐前未雨綢繆，從而更好地指導(dǎo)未來的教學(xué)行動。</p><p><b>　　3. 激發(fā)主動性</b></p><p>　　要強(qiáng)調(diào)自我評價，讓評價成為教師

41、積極主動的自我調(diào)控行為，讓他們自覺地、積極地思考自己的行動。所以評價要著眼于促進(jìn)教師追求更為合理的教學(xué)行為，它與被動的、不動腦筋或缺乏分析地去完成別人交給的任務(wù)完全不同。</p><p><b>　　4. 允許靈活性</b></p><p>　　評價要根據(jù)一定的教學(xué)活動情境的特點(diǎn)和實(shí)際情況來靈活進(jìn)行，要以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，改善教學(xué)策略，提升教學(xué)效果為宗旨。</p&g

42、t;<p><b>　　5. 肯定批判性</b></p><p>　　評價在本質(zhì)上是一種追求合理性的理性批判，而追求教學(xué)實(shí)踐的合理性要強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的和教育規(guī)律的統(tǒng)一。所以在評價中發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為與教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律不相符合時，要對其進(jìn)行理性的審視、分析和研究，從而使教師的行為朝著合理的方向改進(jìn)。同時，批判性還意味著教師在面臨新信息、新觀念時，要對信息進(jìn)行選擇、提煉和綜合，以吸取有利

43、于自身教學(xué)改進(jìn)的知識、理論和技術(shù)。</p><p>　　（二）教學(xué)活動評價的方法</p><p>　　教學(xué)活動評價是對兒童學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)活動組織和實(shí)施過程的研究。它包含幾個核心環(huán)節(jié)：觀察教師教學(xué)工作的設(shè)計、組織、實(shí)施；觀察和評估幼兒在教學(xué)活動中的行為和表現(xiàn)；分析教學(xué)活動的效果和存在的問題以及提出改進(jìn)的意見。要想很好地完成這個過程，就需要找到合適的方法和途徑。</p>&l

44、t;p>　　1. 同伴互助式診療評價</p><p>　　同伴互助是一種雙方以診斷祁改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐、以促進(jìn)被評價個體發(fā)展為共同目的的相互對話及理解的過程。評價者與被評價者之間不是對立的關(guān)系，而是平等合作關(guān)系，所以教師能真誠地表達(dá)個人的意見，敞開自我，展現(xiàn)自己豐富而真實(shí)的內(nèi)心世界。同時，與同伴的對話、商討的過程也是幫助教師對其自身教育觀念、行為及動機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)性質(zhì)疑、反思的過程，也是促進(jìn)教師更新個人教育觀念、

45、改善教育行為的有效過程。</p><p>　　同伴診療評價簡單易操作。不一定要開展大型評價活動才能運(yùn)用它，同年級、同領(lǐng)域或同興趣愛好，甚至平時要好的教師之間在日常教學(xué)活動中隨時都可以進(jìn)行相互點(diǎn)評。需要注意的是，被評價教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見，所以此類評價的基礎(chǔ)是相互信任和坦誠，因此應(yīng)積極鼓勵彼此關(guān)系良好的教師形成小型的學(xué)習(xí)共同體。</p><p>　　表4同伴互助式教學(xué)活動臨

46、床診療</p><p>　　活動內(nèi)容_______ 班級______ 被診療人_______ 診療人________ 時間________</p><p>　　2. 群體研修式互評</p><p>　　研討活動通常是針對教師群體共同存在的問題或困惑開展討論，這個互動過程是一種有效的教學(xué)活動評價過程。它通過創(chuàng)設(shè)暢所欲言和快樂學(xué)習(xí)的平臺，遵循“發(fā)現(xiàn)問題一提出方案一

47、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)一觀點(diǎn)碰撞一全面推廣”以及“實(shí)踐一評價一反思一再實(shí)踐”的原則，促進(jìn)教師間的實(shí)踐交流、思維碰撞及理念融會，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最大價值。</p><p>　　這種研修式的互動評價有頭腦風(fēng)暴式、案例式、專題式、菜單式等各種形式，能使評價滲透到教研活動的過程中，惠及到全體教師，對提升各層面教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力有極大的幫助。</p><p><b>　　案例</b></

48、p><p>　　奧爾夫音樂教學(xué)活動研討</p><p>　　1.開場白：各位老師，今天奧爾夫音樂教學(xué)法課題組的成員在此進(jìn)行活動。前一階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了奧爾夫音樂教學(xué)法的相關(guān)理論，親身體驗(yàn)了奧爾夫音樂教學(xué)法的具體流程，今天我們通過對兩個具體的教學(xué)活動評析來研究打擊樂教學(xué)。</p><p>　　2.課例一：“木瓜恰恰恰”說課。（吳老師）</p><p&g

49、t;　　3.課例二：“神氣的玩具兵”課堂模擬。（邊老師）</p><p>　　4.主持人：課例二“神氣的玩具兵”是我們新接觸到的一種奧爾夫打擊樂教學(xué)形式，而課例一“木瓜恰恰恰”則是我們以前運(yùn)用較多的傳統(tǒng)打擊樂教學(xué)模式，老師們對這兩種教學(xué)方法有什么想法？</p><p><b>　　5.教師自由發(fā)言：</b></p><p>　　繆老師：我覺得在

50、奧爾夫音樂的教學(xué)中更注重幼兒的參與性、創(chuàng)造性。</p><p>　　王老師：奧爾夫音樂教學(xué)注重讓幼兒在自然的狀態(tài)下去感知音樂。</p><p>　　宋老師：兩者都注重讓幼兒自己動手（腳）去賽、演、跳。</p><p>　　孫老師：奧爾夫音樂教學(xué)注重知識點(diǎn)的連續(xù)性（如16宮格的知識準(zhǔn)備、音符特定的名稱等）。</p><p>　　徐老師：奧爾夫音

51、樂教學(xué)中處處體現(xiàn)細(xì)節(jié)（禮貌行為、樂器發(fā)放）。</p><p>　　葉老師：傳統(tǒng)的打擊樂教學(xué)模式更多地體現(xiàn)整體性；而奧爾夫音樂教學(xué)更注重漸進(jìn)性。</p><p>　　鐘老師：在一般的打擊樂活動中，教師通常會要求孩子先學(xué)會正確演奏樂器的方法才能進(jìn)行演奏。但奧爾夫的打擊樂教學(xué)，卻允許孩子通過探索，用不同的方法使一種樂器發(fā)出不同的聲音，讓孩子用自己喜歡的方式演奏樂器。另外，它注重讓孩子自己選擇樂器

52、，而不是讓孩子固定使用老師準(zhǔn)備好的樂器。</p><p>　　主持人：謝謝各位老師的精彩發(fā)言，給了我們很大的啟示，其中我們老師剛才提到的幼兒的參與性、創(chuàng)造性以及讓幼兒在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)都是與我們奧爾夫音樂教學(xué)的基本理念相吻合的，希望在今后開展奧爾夫音樂教學(xué)的具體實(shí)踐中也將這些理念加以運(yùn)用；同時，老師們還針對兩種教學(xué)法的異同點(diǎn)做了一些比較，在今后的教學(xué)實(shí)踐中也可以注意觀察一下。</p><p&g

53、t;　　3. 家長參與式合作評價</p><p>　　教育是系統(tǒng)工程，不是幼兒園和教師單方面的工作，所以充分挖掘社區(qū)和家庭的教育資源，與之建立一種合作、對話、一致和互補(bǔ)的關(guān)系很重要。通過家長對教育的評價，能逐步喚醒家長的主體意識，轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，提升他們的教養(yǎng)水平，使家長明確并分擔(dān)自己的教育責(zé)任，真正幫助幼兒園擔(dān)負(fù)起教育的住務(wù)，從而引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展。同時，對教師來說能獲取更多的信息，而信息越豐富、越真實(shí)，

54、評價的結(jié)論就越真實(shí)、越科學(xué)，越有助于教師提高自我洞察能力和工作技能，促進(jìn)“新手型教師一熟手型教師一專家型教師”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，我們不可忽視家長在幼兒園教育評價中的重要作用。</p><p><b>　　案例</b></p><p>　　家長對一次親子活動的評價</p><p>　　孩子們在農(nóng)業(yè)科技研究院認(rèn)識了各式各樣的花花

55、草草、蔬菜水果，了解了它們是怎樣生長的，品嘗了美味的甜瓜，還采摘了西瓜、玉米和西紅柿。我的孩子很喜歡這樣的活動，我也被教師的敬業(yè)精神感動。通過這次活動，孩子們增長了的見識，鍛煉了動手能力，更培養(yǎng)了與他人交往的能力。我們希望幼兒園能更多地提供此類活動，它們能讓孩子更直觀地接觸自然，也讓我們家長更好地了解孩子的發(fā)展。</p><p>　　當(dāng)然，家長參與評價是一個復(fù)雜的問題。家長通過支持教師，對教師的困難采取理解態(tài)度，

56、成為評價中有利的因素。同時他們也可以通過或缺乏興趣、毫不關(guān)心、向教師提出無理要求，或只關(guān)注自己孩子個體的發(fā)展，而忽視兒童群體的普遍發(fā)展，或被一些孩子表面的短期發(fā)展所牽制，提出一些諸如讓幼兒園教寫字、教算術(shù)等違背兒童發(fā)展規(guī)律的要求，成為評價中的破壞性因素。這需要我們教育工作者進(jìn)行正面引導(dǎo)。</p><p>　　4. 上級督察式溝通評價</p><p>　　教育主管部門根據(jù)教育管理制度所規(guī)定的

57、對教師進(jìn)行例行教育工作檢查是幼兒園開展教師評價最通用和直接的方法，是無法回避的現(xiàn)狀。其通常會對教師個體的教育思想、教學(xué)活動行為、教學(xué)活動內(nèi)容、教掌活動方法和教學(xué)活動效果等方面進(jìn)行系統(tǒng)的評價考察。此類督察，因?yàn)橛忻鞔_的目的，而且因?yàn)槎讲煺咦鳛榻逃鞴苋藛T或?qū)I(yè)研究人員通常具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能從更高的政策層面和理念層面提出意見和建議，從而能促進(jìn)教師反思自己的教育觀念和行為。所以，教師應(yīng)改變應(yīng)付、逃避、抗拒的心態(tài)，把它看做一種對話，積極進(jìn)行

58、有效的溝通，從而達(dá)到提高自己業(yè)務(wù)水平的目的。而督察者也應(yīng)充分認(rèn)識發(fā)展性評價的原則和方法，讓評價更民主、更多向，讓教師更能信任和接受，從而更有效地推動教師的成長。</p><p>　?。?）評價重點(diǎn)是“改進(jìn)”。要真正促進(jìn)教帥的專業(yè)發(fā)展，尤其是促進(jìn)教師自主化的發(fā)展，必須讓教師切實(shí)體驗(yàn)到通過接受評價而獲得了提高和改進(jìn)。所以督導(dǎo)者要讓教師意識到評價能給予他們切實(shí)的支持和幫助，只有這樣才能引導(dǎo)教師樂意接受評價。同時，督導(dǎo)者

59、也要讓評價從一種短期的外在壓力轉(zhuǎn)換為教師自我改進(jìn)的持續(xù)性動力，實(shí)現(xiàn)以評價促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的目的。</p><p>　　（2）評價角色是“教練員”。教學(xué)督導(dǎo)評價的意義在于“改進(jìn)”，意味著其功能要從強(qiáng)調(diào)鑒定、甄別轉(zhuǎn)向幫助教師診斷和改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。相應(yīng)地，管理者作為評價者，其角色應(yīng)從運(yùn)動場上的“裁判員’，轉(zhuǎn)換到訓(xùn)練場上的“教練員”，即評價者不是簡單地給予教師一個關(guān)于能力認(rèn)定或等級排名的反饋，而是要對教師的教學(xué)實(shí)踐

60、進(jìn)行診斷，告知其存在的問題，同時為其進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)行為提供支持，幫助其尋求改進(jìn)教育教學(xué)行為的途徑和方法。</p><p><b>　　案例</b></p><p>　　一位督學(xué)聽課后和教師所做的評價交流</p><p>　　……我對這個活動還有幾點(diǎn)看法：</p><p>　　京劇雖然是我國特有的一種藝木文化，但它與孩

61、子的生活距離很遠(yuǎn)。要對幼兒進(jìn)行這一藝術(shù)文化的熏陶，我認(rèn)為借助一些幼兒感興趣的人物形象是非常有必要的。比如，讓孫悟空的形象出現(xiàn)在臉譜上，孩子就不會說是“鬼臉”了。</p><p>　　三名男孩回答說是“鬼臉”，其實(shí)是他們拋過來的球，教師是否可以這樣回應(yīng)：“哦！你為什么說它是鬼臉，你在哪兒看到過類似于這樣的臉？”然后再告訴幼兒，這是京劇臉譜。通常臉上畫著白色花紋的是壞人．畫著紅色花紋的是好人，教師還可以順便介紹一下四

62、種臉譜的意義。</p><p>　　三名男孩不敢在臉上畫，是因?yàn)樗麄儚膩矶疾恢?，這些五顏六色的東西是可以畫在臉上的。這時，如果教師說“你幫我在臉上畫上好看的圖案吧”，那么可能會比一句“擦得掉的”要來得有價值。</p><p>　　這位督學(xué)在評價中充分遵循了發(fā)展性的原則，充分考慮到教師專業(yè)成長的需求，而對教師教具的運(yùn)用、提問的方法、互動的策略進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，對教師的幫助很明顯。有的管理者