幼兒園園本教研的組織與實施

1、園本教研的組織與實施,廈門市教育科學研究院 蔡蔚文,問題：,你怎么理解教研？你的幼兒園怎么做教研的？教研有什么作用？,我們已有的做法離園本教研有多近？,,園本教研的組織與實施,什么是教研什么是園本教研園本教研與傳統(tǒng)教研的差別園本教研做什么園本教研如何做,什么是教研,,教研,教育研究、教學研究鉆研是鉆研者之間成果的傳播、整合與提升過程。,什么是園本教研,,什么是園本教研,園本教研舶來于校本教研校本教研是以學校為中心，以教

2、師為中心、以問題為中心而進行的教研科研活動。,校本教研的含義是：為了學校；在學校中；基于學校。,為了學校：指研究是為了改進學校教育教學實踐，解決學校所面臨的問題，以提高學校教育教學質量和辦學效益為目的。在學校中：指這些學校中的問題，應由學校中的教師為主來研究解決，不能依賴于校外的教育專家?；趯W校：指要從學校和教師的實際需要和條件出發(fā)，充分發(fā)揮校內(nèi)教育資源，開展形式多樣、生動活潑的教研科研活動。,校本教研的三種基本功能:,1.校本

3、教研是教師專業(yè)化成長的根本途徑2.校本教研是教學改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力3.校本教研是校園文化和能力建設的重要渠道,,促進教師專業(yè)成長的三個基本要素（力量） 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領 促進教師專業(yè)成長的三種職業(yè)生活方式 教學（教育者）——教學型教研 研究（研究者）——研究型教研 學習（學習者）——學習

4、型教研,促進教師專業(yè)成長的三個基本要素,教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系； 教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。其關系可用下圖表示：,自我反思(教師與自我的對話)（人與自我的關系）  同伴互助 專業(yè)引領(教師與同行的對話

5、) (實踐與理論的對話) （人與人的關系） （人與“書”的關系）,校本教學研究教師專業(yè)成長,,校本教研的主要內(nèi)容 改變原來以討論教材、討論教學、研究考試為主要內(nèi)容的教學研究模式，把教研立足點放在教育教學改革中所遇到的實際問題上，把著眼點放在新課程理念與教育教學實踐的結合上。教師個人的自我反思、教師團隊的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是校本教學研究、促進教師專業(yè)成長的三個基本要素。,校本教研的基本形式,

6、基于“教學問題”的課題研究基于“有效教學”理念的教學設計基于“教學對話”的教學行動基于“問題解決”的教學反思,校本教研的基本形式,基于“教學問題”的課題研究。以行動研究為主體，把教師持續(xù)關注的有意義的教學問題經(jīng)過設計轉化為研究課題，強調(diào)教師具有“課題意識”，骨干教師、學科帶頭人要起帶領作用?；凇坝行Ы虒W”理念的教學設計。對持續(xù)關注的有意義的教學問題，通過具有合作意義的“集體備課”和“說課”來設計解決該問題的基本思路和方法。,校

7、本教研的基本形式,基于“教學對話”的教學行動。通過教師進入真實課堂“上課”，以及同伴的“集體聽課”，針對教學實際靈活調(diào)整教材、教案，在互動、合作中達成新見解?；凇皢栴}解決”的教學反思?！胺此肌睂嶋H貫穿于整個校本教研的過程，包括“行動前的反思”“行動中的反思”“行動后的反思”。只有反思“自己的經(jīng)驗”，并使“自己的經(jīng)驗”與“他人經(jīng)驗”相互關照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問題。,為什么要強調(diào)“園本教研”,,為什么要強調(diào)“園本教研”,“鉆石就在

8、你家后院”有位佛教僧侶跟阿爾講了一個故事，阿爾聽了就受到誘惑，遺棄自己肥沃的土地，動身前往神秘的鉆石田去尋找巨大的寶藏。他漂泊到很遠的地方，直到雙腳疼痛，疲憊不堪，青春和財富都揮霍殆盡，只剩下衰老和窮困。在所有的幻想破滅之后，他在遠離家鄉(xiāng)的地方死去。不久之后，竟然有人在阿爾的土地上發(fā)現(xiàn)了不計其數(shù)的鉆石。,,這就是印度戈爾康達鉆石礦被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。戈爾康達鉆石礦是人類歷史上最大的鉆石礦，其價值遠遠超過南非的金百利。英國國王皇冠上的庫伊努爾

9、大鉆石以及鑲在俄國國王王冠上的那顆世界上最大的鉆石，都取自那處鉆石礦。 [美]康維爾著，北極星譯：《鉆石就在你家后院》， 華夏出版社2003年版，第5頁。,“以園為本的幼兒園教研制度建設” 的目的,深入貫徹 《幼兒園教育指導綱要（試行）》，落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的需要。探索一個新的機制來推進幼兒園教育改革的進一

10、步深入，提高辦園質量，提高教師素質。在目前管理隊伍薄弱、教研隊伍缺乏甚至都沒有的情況下，走出一條提高幼教質量，提高教師素質的道路。,,園本教研制度的建設 園本教研制度的建設和發(fā)展將通過解決園長、教師關心的具有共同性的實際問題。促進教師專業(yè)素質的提高和幼兒園教育質量的改善，并推動幼兒園向著學習型組織的方向發(fā)展。 （李季湄）,,讓園長多一些理性，減少一些盲從讓老師多一些反思，減少一些盲目讓幼兒多一些自主，減少一些禁錮,園本教研

11、制度建設主要的內(nèi)容可以從4個方面看 ：,一是讓每位教師將“了解幼兒”作為專業(yè)素質的基本，認識到“了解幼兒”是幼兒教育每一個環(huán)節(jié)的基礎。通過園本教研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。二是讓每位教師將“與幼兒有效互動”作為專業(yè)素質的核心，認識到提高師幼互動的質量是創(chuàng)造高質量幼兒教育最本質的環(huán)節(jié)。,園本教研制度建設主要的內(nèi)容可以從4個方面看 ：,三是讓每位教師將“教育、教學研究”作為專業(yè)素質的重要內(nèi)容，認識到“教育、教學研究”是提高

12、幼兒園質量和教師教育能力、發(fā)展自己的教學風格和實踐智慧的重要環(huán)節(jié)。,園本教研制度建設主要的內(nèi)容可以從4個方面看 ：,四是通過園本教研，引導教師將終身學習作為自身專業(yè)發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和重點，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段、特點、途徑和方法，學會制訂符合自身實際的發(fā)展規(guī)劃，正確處理工作、生活中的問題和困難，幫助教師把個人生活和職業(yè)生活、專業(yè)發(fā)展和自我人生規(guī)劃和諧地統(tǒng)一起來。 （李季湄：在以園為本

13、教研制度建設項目啟動會上的講話 ）,園本教研VS傳統(tǒng)教研,,教研的作用,直接目的：促進教師的專業(yè)成長中期目的：著眼于教學活動的改進和教育質量的提升最終目的：促進幼兒的發(fā)展 促進幼兒園文化建設,兩個關鍵問題,教師的成長是在哪里實現(xiàn)的？教研是如何促進教師的專業(yè)發(fā)展的？,我們曾經(jīng)的努力,分班、段的教研組備課觀摩研討公開課制度專題研究制度……,原有的幼兒園教研,時間：一周一次，園級教研或分

14、組教研教研組結構——三級教研組（園、段、班）教研活動的內(nèi)容與形式備課 學習專業(yè)文章 說課、聽課、評課 二級培訓（再現(xiàn)講座或教學觀摩） ……,弊端,只是一種常規(guī)的制度或活動，這樣的教研工作的不足在于不夠深入，活動的面很廣，但無法開放教師的視野，不能夠快速促進教師專業(yè)成長。幼兒園和教師思考自己的少，人云亦云（人做我學）的多，脫離幼兒園工作實際考慮實際問題。教學之外另外抽

15、時間搞研究——因此，專家提出了實地本位的校（園）本教研方式。,我們離實地本位的教師成長有多遠？,,,幼兒園研究是一種現(xiàn)場式研究,“書齋式”研究——通過查閱文獻來獲得事實材料，通過進一步的思維加工取得研究成果。 “現(xiàn)場式”研究——通過對教育實踐活動的直接觀察，對現(xiàn)實存在的、與教育實踐有關的各種人物、事件、活動、問題進行如實地記錄，并作進一步的分析與推論得出研究結論。,園本教研與傳統(tǒng)教研,從形式上，園本教研提倡的是立

16、足幼兒園本位的教研形式，它不是原來幼兒園教研的教研組長或專家的一人談或一言談的形式，而是集學習、觀摩、研討、互動等多種形式為一體的研究方法；從內(nèi)容上講，園本教研解決的是幼兒園本位的問題，是為提高教師的教育教學技能，解決教育教學中存在的問題而展開的研究；,園本教研與傳統(tǒng)教研,從方法上講，園本教研區(qū)別于傳統(tǒng)教研在于方法的多樣化和無模式化，從研究所依托的實體看，園本教研主要是以教育教學實踐中的實際問題、課例為載體，傳統(tǒng)教研主要是以理論文章

17、學習為支撐。這樣，園本教研就顯得有章可尋，有物可研、教師有共同的話語可以談，傳統(tǒng)教研常常是教師絞盡腦汁的討論、蒼白的對話和無實質的交流，往往是一種浪費時間的空談。,園本教研做什么,,園本教研,園本教學研究的基本涵義 是教師為改進自己的教學，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學的問題，并在自己的教學過程中以“追蹤”或汲取“他人經(jīng)驗的方式”解決問題 。,,園本教研是立足兒童本位的研究立足教師本位的研究立足幼兒園本位的研究園本教研

18、是為了解決教育現(xiàn)場的問題為了促進教師的專業(yè)成長為了促進幼兒的發(fā)展能夠形成園本文化,園本教學研究的特征：,,提倡有效教學強調(diào)“他人（同伴）經(jīng)驗” “他人（同伴）智慧”的汲取強調(diào)“合作研究” 強調(diào)“反思”強調(diào)“對話”,園本教研怎么做,,園本教研需關注,教研的內(nèi)容教研的形式教研的方法教研的制度,園本教研的問題來源,關注“教”的問題——讓教師的“教”有效、有意義關注“學”的問題——讓幼兒的“學”有益

19、、有趣,討論,教學中你遇到問題嗎？一日活動中你遇到問題嗎？對照《指南》，你的“教”“學”問題？,幼兒園“教”與“學”的重新審視,“教”=上課（集體教學、分組教學）？“學”=教師教？,園本教研的基本形式,傳統(tǒng)教研學習型教研教學型教研聽評課觀課課例（案例）研究專題教研問題會診系列化問題教研……,園本教學研究的方法,觀察法談話法 現(xiàn)場參觀與考察法自我反思法行動研究法……,園本教研的三個重要方面,教師

20、個人的“自我反思”反思什么怎么反思教師團隊的“同伴互助”“同伴互助”的心態(tài)“同伴互助”的有效性專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領”立足于教育教學實際的引領揭示教育、教學活動內(nèi)涵的引領,自我反思(教師與自我的對話)（人與自我的關系）  同伴互助 專業(yè)引領(教師與同行的對話) (實踐與理論的對話) （人與人的關系） （人與人、人與“書”的關系）,園本教研,同伴互

21、助,有意義的同伴互動，是在構筑對話的平臺，是在運用教師們共創(chuàng)的話語系統(tǒng)進行交流、溝通、分享和協(xié)商。這樣做，不只是在解決教學的技術性問題，而且是在更高的水平上產(chǎn)生合作學習，共同建構的意義。 （朱家雄）,,制度在園教研中的作用是什么？,園本教研需要有制度做保障,案例：制度作用下的幼兒園教研,幼兒園為“規(guī)范”園本教研工作，出臺了一系列關于園本教研的理論學習、集體備課、教研質量測量等制度。由于這些制度往往是從行政角度對教研活動作出相關“規(guī)定”，

22、故從表面上看，教師在這些“健全”的制度下，“井井有條”地開展著形式多樣的園本教研活動，但與教師溝通后發(fā)現(xiàn)，恰恰是這些缺乏一定人文氣息的“琳瑯滿目”的制度，約束了教師參與園本教研活動的熱情，使教師在活動時顯得被動，更無創(chuàng)造性的發(fā)揮，進而影響各種潛能的和諧發(fā)展。,案例：制度作用下的幼兒園教研,并且，以園為本的教研活動是一種“新生事物”，沒有可供借鑒的范本，所以，幼兒園制訂的園本教研目標，有時難免讓教師覺得“高不可攀”，而有時又覺得目標的實現(xiàn)

23、“不費吹灰之力”，且由于目標普遍比較籠統(tǒng)，指向是全體教師，沒有分一定的層次，致使園本教研的目標與教師發(fā)展追求之間存在差距，目標不能贏得全體教師的認同與追求，因此，教研活動時就不能真正發(fā)揮出整體效應，整個群體就達不到應有的默契與和諧。（嘉興市 ）,討論：制度在園教研中的作用是什么？,制度的作用保障規(guī)范,制度的不足制度是外規(guī)范性的制度不是自愿的制度缺乏人文氣息,解決辦法——讓制度成為文化,制度文化是共同生活群體中的公約、習俗，是

24、人們經(jīng)由制度制約而成的行為習慣和規(guī)范。幼兒園的制度文化是幼兒園的教職員工在長期的工作中依靠幼兒園的基本園紀園規(guī)，如作息時間、教學常規(guī)、保育措施、衛(wèi)生要求等所形成的習俗和規(guī)范。制度是顯性的、明確的文字，制度文化是隱性的、共同認可的潛規(guī)則。由制度上升到規(guī)范，是文化的升華。,讓園本教研制度轉化為園本文化,基本條件讓制度成為教師的自覺行為讓學習成為教師的需要讓教研成為教師的自愿,讓園本教研制度轉化為園本文化,改變教研的形式反思——由規(guī)

25、范性到自覺性互動——由被動到主動（將教師的緘默知識顯性化）（讓教師學會合作，形成團隊意識）研討——書齋式到情景式（立足于教育情景解決問題）（不是互相拆臺，而是坦誠交流）,園本教研制度如何轉化為教師的自覺行為？,關注教研的問題來源——讓教師做主的教研來自于一線的問題關注教育教學中的實效性與時效性關注一日活動中的目標落實來自于教師的需要（自下而上確立研討問題）了解教師的學習需求了解教師的熱點問題關注教研的有效性——

26、重視教研中的專業(yè)引領動態(tài)生成性教研 分層教研（分課題教研、分不同層次教師教研等）開放式教研（引入“外資”）,,關注教育教學中的實效性與時效性,教師的專業(yè)能力制定教育教學計劃的能力選擇內(nèi)容、確定目標、設計有效的活動環(huán)節(jié)及形式觀察幼兒、了解幼兒、解讀幼兒的能力,,關注一日活動中的目標落實,心中裝著目標確立幼兒園一日活動即是課程，處處都可促進幼兒發(fā)展幼兒在園一日生活中各環(huán)節(jié)的有意義的問題都可作為園本教研的內(nèi)容,案例：起床以后,

27、參加教研的教師分成兩組，一組再現(xiàn)教育中的問題，一組出面解決問題。 問題情景組（扮幼兒）：下午起床時間，一名“幼兒”動作很慢，在一邊慢慢的穿衣服。一名“幼兒”推人，很多“小朋友”跑來告狀。這時又一名“幼兒”吵著要出去教室外面玩。,,解決問題組（討論后，分別扮幼兒和教師）：一名“幼兒”想幫助動作慢的“幼兒”，但她卻吵著不讓幫，要自己來。這時教師請來了保育員，讓她在一旁幫著照看幼兒，又請來了另一位配班教師，請她帶著吵著要出去玩的“幼兒”到戶

28、外走走。自己則幫助推人、告狀的那些“幼兒”，這些“幼兒”誰都想先說話，這時又出現(xiàn)了狀況，一位“小朋友”說她腳扭了，要找醫(yī)生。教師利用這一機會，帶著推人、告狀的“幼兒” 和受傷的“幼兒”一起去找醫(yī)生，邊照顧腳扭傷的“幼兒”，邊和推人、告狀的“幼兒”討論推人受傷了會怎么樣等等問題。,,在教育實踐中，有些難以預料的問題無法及時用錄像記錄，鼓勵教師以表演的方式再現(xiàn)情景，使不在現(xiàn)場的同伴能更直觀了解問題，幫助解決。如上案例的“問題”，在教育實踐中

29、可能無法歸結為真正意義上的“問題”，對于老教師來說，依靠經(jīng)驗能很好地解決，而對于新教師來說，這些問題是她們在教育實踐中時時需要面臨的，再現(xiàn)情景，尋求同伴互助，是解決這類問題的有效方法。,案例：關于體育活動目標物化的研討,在戶外體育活動中，園領導發(fā)現(xiàn)教師投放的活動材料無法滿足幼兒發(fā)展基本動作的需要，第一次教研，她們拍攝了一些戶外體育活動的錄像片斷，播放給教師看，教師們很快發(fā)現(xiàn)了錄像中暴露的問題：投放的戶外材料多以投擲、追逐為主，提高幼兒

30、“跳”的能力的體育材料幾乎沒有。隨后，老師們制作了一些訓練“跳”的技能的玩具材料，投放于戶外活動中。第二次教研，通過錄像，教師們發(fā)現(xiàn)，所提供的“跳”的玩具材料有些缺乏趣味性，幼兒根本不去玩；有的缺乏層次性，不能滿足不同年齡幼兒的需要；有的玩法單一，不能滿足幼兒的創(chuàng)造需要?！?,當園領導發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題時，如果僅僅是“教導”教師改正問題的具體方法，教師一直處于被動的地位，不能得到真正的專業(yè)成長。通過錄像再現(xiàn)情景，突顯問題，通過

31、研討，引導教師自主發(fā)現(xiàn)問題，尋求對策，提高教師反思教學的能力。,評析,當園領導發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題時，如果僅僅是“教導”教師改正問題的具體方法，教師一直處于被動的地位，不能得到真正的專業(yè)成長。通過錄像再現(xiàn)情景，突顯問題，通過研討，引導教師自主發(fā)現(xiàn)問題，尋求對策，提高教師反思教學的能力。 情景式的教研，激發(fā)了教師參與教研活動的熱情，教研氣氛活躍了，教師在教研中自主解決問題的水平得以不斷提高。,,來自于教師的需要——自下而上確立研討問

32、題,教師的關注點與關鍵問題不一致案例：在開展的“尊重個體差異，促進幼兒富有個性化的發(fā)展”的研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師們說起個體差異來頭頭是道，但是在實際教育工作中并不關注幼兒的真正需要?！耙坏肚小钡默F(xiàn)象依然存在。為了了解教師對個體差異的理解，我們設計了一次關于成功案例的交流研討活動，目的是挖掘和了解教師的原有經(jīng)驗，診斷教師的問題所在。,教師的關注點與關鍵問題不一致,活動中，教師們講述了各自成功的案例，每一個案例都包含感人至深的愛心、耐心、

33、童心和教育智慧。然而，當我們和教師共同梳理這些案例并請教師思考他們關注哪些幼兒時，教師們發(fā)現(xiàn)自己關注的只是個別有著明顯特殊需要的孩子。由此，我們也了解到教師行為問題的癥結在于錯把差距當差異，把尊重個體差異等同于個別教育，所以在教育行為上缺少對每一個幼兒應有的關注。,,于是，我們同教師們一起學《綱要》《指南》、學理論，共同解讀什么是個性，什么是個體差異，從而有效地幫助教師澄清了認識。在我們對教師的訪談中，許多教師表示對這次教研活動記憶尤深

34、。,,案例：圍繞“提高幼兒園有限園舍環(huán)境的教育質量”而展開的問題生成式研討,第一次研討，在會議室。大家圍繞幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境（室內(nèi)空間不足50平方米，室外全園500多位幼兒只有一個不到1000多平方的大操場，既要放置大型器械，又要留有充足的場地供幼兒做操、還得有一點綠化的空間；公共過道功能單一、缺乏教育性；空間狹小、綠化不夠等）提出存在的問題，主持人記錄大家的問題。圍繞共性的問題請大家研討對策，尋找幼兒園可利用的環(huán)境。,,第二次研討，在會

35、議室。請大家展示自己對幼兒園環(huán)境的設計方案，結合教育理論進行講解，經(jīng)過充分研討，形成了“把公共過道變成多功能活動區(qū)”、“空中綠化，地面使用”“立面設計活動空間”等利用環(huán)境的策略。最后，主持人將大家分成三個小組，分頭創(chuàng)設環(huán)境。,,第三次研討，在實地情景中。采用邊走邊研的方式，分析公共過道、綠化帶、及操場立面活動空間的環(huán)境創(chuàng)設，進行“鑒定”，集大家的智慧，提出進一步的修改方案。,,第四次研討，在幼兒活動時。主持人要求大家注意觀察幼兒在新設計

36、的環(huán)境中的活動情況，包括：早操及戶外活動的空間是否有改善、幼兒參與活動的積極性如何等進行觀察，并提出進一步修改的意見。這樣，在沒有增加太大投資成本的情況下，使園內(nèi)活動面積盡量“擴”大，有效增加了幼兒的活動場所。,大班科學教育活動“吹泡泡”的螺旋式遞進教學研討,第一次教學，在觀摩了以引導幼兒“發(fā)現(xiàn)不同形狀的工具吹出來的泡泡都是圓的”為目標的教學活動后，通過研討，教師們發(fā)現(xiàn)還可以以讓幼兒“發(fā)現(xiàn)有孔的東西都能吹出泡泡”做為第二次教學活動的目

37、標。第二次教學活動后，在研討中，教師們認為還可以“引導幼兒將不能吹泡泡的工具改造為可以吹泡泡的工具”或“讓幼兒自制吹泡泡的工具”作為第三次教學活動的目標?！?,通過“觀摩教育活動—教研解決問題、產(chǎn)生新問題——觀摩教育活動解決問題”這種螺旋式遞進研討的方式，關于大班“吹泡泡”的系列科學教育活動，在教師們的教研中形成了，幼兒科學教育活動的內(nèi)容不斷向縱深遞進，幼兒的科學探究興趣也越來越濃厚。,評析,立足于教育實踐的教研活動，改變了遇到問

38、題請專家解決或主持人枯燥的說教方式，大大激發(fā)了教師參與研究的熱情，極大地發(fā)揮了教師的集體智慧，有效解決了實踐中的問題，同時，系列化的問題研討，能引發(fā)教師深入思考教育問題，在共同的研討中，獲得專業(yè)的成長。,,,專業(yè)引領：統(tǒng)一問題統(tǒng)一認識或具體問題具體分析引導教師學會質疑關注教師反思的有效性幫助教師分析問題將問題轉化為課題，展開行動研究,園本教研組織的基礎——對話,共同的話題問題情景問題的持續(xù)研究,,,共同話題，有效對話的基礎

39、,保證對話的有效性，需要可資研討的問題，因此，教研活動的內(nèi)容確定和問題選擇非常關鍵。 原來：教研活動的參與者來自于同一個幼兒園或同一個研究層面時，教研的內(nèi)容和問題來源一般比較容易形成；現(xiàn)在：園本教研不再單純是一個園的教研，而是多個園間的互動，如何讓處于不同層面的教研參與者有共同的話題，成了園本教研的難題。,,有效的園本教研應使參與者具有平等的話語權，在基于“共同話語”的環(huán)境下互動。而這種“共同話語”可能來自于教學實踐中的普遍問題、熱

40、點問題、情景問題。對于來自不同層面的園本教研參與者而言，確定基于同一層面的問題有比較大的難度，因此，即時情景中的問題提取和選擇是“共同話語”的關鍵。,有景可談，有效對話的保障,在園本教研活動中，教師往往會把一些個人或班級無法解決的日常教學問題提出來與同伴共同研討，但是，有些問題的情景靠敘述的方式很難讓不在現(xiàn)場的聽眾理解，在實踐中，我們采用情景式的園本教研，通過實地觀摩或以表演、錄像等方式再現(xiàn)教育現(xiàn)場，引導教師圍繞教學實踐中存在的某一具體

41、問題展開研討。這種研討，貼近教師的工作實際，使教師能較好地將理論與實際結合，有效地解決教育實踐中的問題。,問題延伸，有效對話的關鍵,教育實踐中的許多問題，僅靠一次的教研活動是無法解決的，及時抓住問題的關鍵，引導對話，讓教師深入剖析問題、思考解決的對策，能有效促進教師專業(yè)水平的提高。在實踐中，各園本教研基地園采取了一課多教多研、問題生成式研討、螺旋式遞進研討等方式，及時抓住熱點問題，逐漸提升“共同話語”的難度，使園本教研能夠不斷的持續(xù)的向

42、縱深推進。,,立足于教育實踐的問題延伸，提高了教師對“共同話題”的研究能力，改變了遇到問題請專家解決或主持人枯燥的說教方式，既以教師的集體智慧解決了教育實踐中的問題，也使園本教研的對話具有了可持續(xù)研討性。,園本教研與教育科研,,園本教研與教育科研,它的研究主體是教師，而不是專業(yè)的研究人員；它的研究定位是提高教育教學質量，解決教育教學的實際問題，而不是闡釋理論，驗證理論的應用；其目的是為了提高教育教學質量，提升教師的專業(yè)水平。,園本教

43、研與園本課題研究,園本教研是立足幼兒園本位的現(xiàn)場教學研究園本教研可以是微型研究課題園本教研可以是園本課題研究,行動過程中的反思,,提出問題,,研究與工作合而為一,在工作中研究、在研究中工作研究過程圍繞研究目的研究開展過程與成果表述過程同步,第一步：教育實踐中的問題是什么 ——提出問題（教學問題）,,確定研究課題的標準,教師自己在實踐中所遇到的問題,存在的不足？讓人不安的現(xiàn)象？值得關注的（重要的）事實？至今無法確

44、定對與錯的行動？,第二步：如何解決這一問題？ ——設計解決問題的方案,這是應當發(fā)生的嗎？產(chǎn)生這一問題的原因是什么？以前是如何解決這些問題的？哪一種解決問題的措施更有效？今天解決這一問題的方法有哪些？,第三步：在日常實踐中如何落實方案？ ——實施行動方案（實踐行動）,行動對行動進行觀察、實錄討論并形成初步研究結論,第四步：如何看待結論？ ——反思行動過程（基于“問題解決”的總結）,是否

45、按計劃執(zhí)行？哪些方面沒有按計劃執(zhí)行？為什么？是否達到了預期的效果、程度如何？哪些方面沒有達到預期效果？為什么？有待進一步改進的問題是什么？有沒有引發(fā)新的問題？,行動過程中的反思,,,,問題 設計 反思 行動,,,,,園本教研的成果表達——教育敘事,教學敘事 生活敘事 單主題敘事多主題整體性敘事他傳體敘事

46、自傳體敘事,教育敘事,教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，是對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。,教育敘事的主要特點,敘述事例必須是已經(jīng)發(fā)生的、真實的；敘事要以人物及其所感所想為主線；故事情節(jié)應該跌宕起伏、扣人心弦；教育敘事應令讀者有身臨其境

47、之感；獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。,敘事的要素,（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究價值。,敘事的要素,（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是

48、在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。,教育敘事的作用,教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式教育敘事研究是教育教學反思的重要方式,教育敘事 案例,兩位教師的教學反思結構游戲,兩位實習教師的教學反思,,實習教師A,在數(shù)學課堂后，實習教師

49、A對他的課堂很自豪?！澳鞘且还?jié)完美的課堂，因為學生們都在其中得到了樂趣。我希望我的指導者看到了它！我采用了操作和小組工作的方式，就像我們在教育課程中被告知的那樣。”但是教室一片混亂。桌子上堆著塑料塊，地板上也四處散放著。,,“現(xiàn)在我不得不 進行清理，到處都是立方塊?！碑斔帐暗臅r候，她想起了那些學生，“我確實是希望他們能獲得關于形狀的概念與觀點。他們必須為下周二的測驗做好準備，否則他們在最后的測驗中不會做好的。”她關心的是怎樣使學生

50、為后面更困難的概念做好準備。,,15分鐘后，她走進教師午餐室時還在嘆氣?！坝忠惶谜n結束了。這一學期過得真快！都快到一個年級的結束階段了，也快到我的教學實習生涯結束的時候了。我終于解放了?！?實習教師B,在一節(jié)同一類型的課堂之后，實習教師B的反應和教師A很不一樣。她對于課堂的進行以及學生所表現(xiàn)的熱情也很滿意。但這使她在頭腦中產(chǎn)生了疑問：“為什么課堂進行得這么好？是什么在起作用？我猜想是由于使用了操作的結果。操作使數(shù)學對于學生來講更為有趣

51、。而以小組的方式進行工作——他們總是很喜歡這樣?；蛘咦畹拖薅人麄兿矚g以小組方式進行工作。,,我注意到今天有些學生似乎很安靜或很困惑，好像他們從小組中退了出來。他們也沒有卷入到將塑料塊塑成其他形狀的活動中。我想知道他們是不是僅通過觀看來進行學習，或者他們是不是在進行學習？”,,這使她對自己提出疑問，是否自己為課堂選擇了正確的教育方法，“我想知道如果取代小組工作，讓學生獨立進行操作，是不是會更好些。如果采用那種方式，我就可以四處走動，避免一

52、些學生從課堂中退出來。我可以使他們所有人對學習負責。為什么我決定將他們分成小組呢？是因為我的大學課程告訴我要這樣做嗎？還是因為它對于全班學生來講確實是一個更好的方法？不，我認為學生產(chǎn)生了更多的結合物和形狀是因為他們以小組方式進行工作。我想我做出的決定是正確的。”,,她的教室也很混亂?！扒七@一團糟！”當收拾塑料塊時，她想：“在哪兒我可以節(jié)省出時間，以使學生有時間進行清理呢？下一次，我要在每個小組中安排一個人在收拾這些材料。在課堂結束之前，

53、我也要給他們5分鐘的警告?！?,實習教師 B也想到了她學生的學習。“我想知道他們從這次關于形狀的課堂中真正學到了什么。泰勒似乎對課堂內(nèi)容理解了；他的眼睛閃閃發(fā)亮！安德列似乎還有疑問。他還需要更多的聯(lián)系；我可以明天對他的問題進行處理。據(jù)我所觀察到的，絕大多數(shù)的學生都獲得了形狀的概念，并了解到了形狀之間的關系。”,,15分鐘后，當B教師走到教師午餐室時也在嘆氣?！拔覍φn堂的感受良好，”她接著想，“他們的熱情使我的工作大大輕松了。但是下一次，