美國學前兒童藝術教育的特點及啟示

1、美國學前兒童藝術教育的特點及啟示 美國學前兒童藝術教育的特點及啟示2011-8-19摘要： 摘要：20世紀90年代以來，美國學前兒童藝術教育在政府干預下迅速發(fā)展。美國學前兒童藝術教育在目標、內(nèi)容、途徑、評價等方面獨具特色：兒童藝術教育以全體兒童的整體發(fā)展為目標，構建生活化、綜合化的兒童藝術教育內(nèi)容，打造幼兒園與社區(qū)聯(lián)合的藝術教育生態(tài)圈，形成了日益完善的兒童藝術教育測評體系和寬容開放的多元文化藝術教育等。美國學前兒童藝術教育的這些特點可以

2、為我國學前兒童藝術教育的發(fā)展帶來一定的啟示。關鍵詞： 關鍵詞：美國，學前兒童，藝術教育20世紀90年代以來，藝術教育已成為美國國民教育體系中不可缺少的一部分。1994年，美國政府運用立法程序通過了《2000年目標：美國教育法》 ，該法對美國藝術教育給予了史無前例的支持，藝術被法定為國家教育目標所列“核心學科”（Core Subject）之一。同時規(guī)定，如同其他學科一樣，藝術學科也要制定國家教育標準，并納入“國家教育進步評估”（the N

3、ational Assessment Of Educational Progress）體系。同年， 《藝術教育國家標準》出臺，其根本目的是為了改進和提高美國的藝術教育質(zhì)量。進入21世紀以來，美國為更好地實現(xiàn)教育公平，進一步提高學前教育的質(zhì)量，已著手制定并推行了早期學習標準。截至2009年，美國50個州及1個特別行政區(qū)相繼出臺了針對3～5歲兒童的早期學習標準。各州（特區(qū)）的早期學習標準雖然側(cè)重有所不同，但在內(nèi)容上大多涵蓋五大領域，即身體協(xié)

4、調(diào)與運動發(fā)展、社會性與情感發(fā)展、學習態(tài)度、語言與交際、認知與常識；在結構上包含四個層次，即子領域、各子領域標準條款、每條標準的行為表現(xiàn)指標、幫助兒童達標的準備性學習活動。[1]至今，美國絕大多數(shù)州（特區(qū)）已明確提出學前兒童（3～5歲）藝術領域?qū)W習標準。可見，20世紀90年代末以來，學前兒童藝術教育逐漸得到美國政府的重視。美國學前兒童藝術教育在目標、內(nèi)容、途徑、評價等方面獨具特色，這些特點對解決我國學前兒童藝術教育存在的問題、深化學前兒童

5、藝術教育發(fā)展、提升學前兒童的藝術素養(yǎng)等具有一定的借鑒價值。一、美國學前兒童藝術教育的特點 一、美國學前兒童藝術教育的特點（一）兒童藝術教育面向全體兒童的整體發(fā)展從兒童藝術教育對象來看，美國學前兒童藝術教育面向全體兒童，追求每一個兒童的整體發(fā)展。 《美國藝術教育國家標準》指出，全體學生，不論其背景、天賦或殘疾，都有權從兒童藝術教育途徑來看，美國學前兒童藝術教育是幼兒園（或?qū)W校）與校外藝術教育積極合作、互動的。由于校外藝術教育具有許多幼兒園

6、（或?qū)W校）藝術教育所沒有的優(yōu)勢，不少學者提出了在校外教授藝術而非僅僅依賴于幼兒園（或?qū)W校）來提供藝術教育的正當理由。校外藝術教育在參觀作品的機會、用于藝術體驗的時間、學習環(huán)境、所教內(nèi)容等方面很少受到幼兒園（或?qū)W校）時間安排的限制。而且，許多校外藝術教育機構都有成人藝術家參與，因此兒童可能更輕易地看到他的創(chuàng)作與專業(yè)藝術家的創(chuàng)作之間的聯(lián)系。當兒童看到他們自己的藝術活動與專業(yè)藝術家之間的聯(lián)系時，藝術學習經(jīng)驗在質(zhì)量上有所加強。在美國，優(yōu)秀意味著

7、藝術專業(yè)人才明白怎么樣聯(lián)合幼兒園（或?qū)W校）與社區(qū)資源一起工作：“一個優(yōu)秀的藝術活動應該是一個藝術專業(yè)人員是重要的參與者、學校和社區(qū)也要參與進來、城市文化社區(qū)也要得到最大化利用的活動?！盵8]美國政府和民間投入資金，建造各種各樣的藝術中心、博物館、美術館、劇院等，為兒童藝術教育提供了較好的社會條件和藝術氛圍。美國的一些文化機構開始為兒童提供更多藝術教育方案或項目，而且，近年來兩種其他類型的提供者已經(jīng)萌芽了：課外機構（out-of-scho

8、ol-time organizations）以及基于社區(qū)的機構（community-based organizations） 。除了這些機構，還有許多其他的“影響者”（influencers）已經(jīng)采取措施去促進更多藝術學習：私人基金（private foundations）和商業(yè)領導者（business leaders） ，州和地方藝術處（arts agencies）以及城市文化事務辦公室（city cultural affairs o

9、ffices） ，高等教育機構（higher education institutions） （準備課堂教師和藝術專家以及提供藝術教育的專業(yè)發(fā)展） 。這些參與者的增殖已經(jīng)創(chuàng)造了一個高度復雜的藝術教育生態(tài)。[9]因此，美國學前兒童藝術教育擁有一個由幼兒園與社區(qū)密切聯(lián)合的藝術教育生態(tài)圈，為兒童營造了良好的藝術氛圍。（四）日益完善的兒童藝術教育測評體系從兒童藝術教育評價來看，美國非常關注兒童藝術領域?qū)W習標準或測評體系的制定，以期更好地保障兒童

10、藝術教育的質(zhì)量。 《美國藝術教育國家標準》對幼兒園到四年級等年齡階段的兒童關于藝術（舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術）應該知道和能夠做什么作出了詳盡的表述。每一能力領域中的兩類標準（內(nèi)容標準和成就標準） ，用于指導對兒童的評估。其中，內(nèi)容標準具體地表述學生在藝術學科中應該知道和能夠做什么，成就標準具體地表述兒童在完成4年級、8年級和12年級的學習時，在每門藝術中的各項能力上應該獲得的理解和成就水平。[10]目前，美國51個州（特區(qū)）的早期學習