高中英語詞匯教學的方法探索microsoftword文檔2

1、高中英語詞匯教學的方法探索丁紅娟【摘要】詞匯是局限語言交際最根本的因素。高中英語新課標的實施與目前的詞匯教學現(xiàn)狀，迫使英語教師深入思考如何使學生真正理解英語、切實有效地運用英語，積極探索英語詞匯教學的方法?！娟P鍵詞】詞匯教學 自主學習 記憶方法 多種復現(xiàn)方式著名學者威爾金斯說過：沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。(Without grammar, very little can be conveyed; without vo

2、cabulary, nothing can be conveyed.) 相信任何一個語言學習者都有深刻的體會：無論其語法學得多么好，語音掌握得多么漂亮，沒有合適的詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)。由此可見，一個人掌握詞匯的深度與廣度，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。因此，在英語作為第二語言的教學中，詞匯教學對提高學生的英語水平就顯得尤其重要了。 高中英語新課標要求： 高中英語新課標要求：學會使用約 330

3、0 個單詞和 400—500 個習慣用語或固定搭配；運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、描述行為和特征、說明概念等；能根據(jù)話題、場合和人際關系等相關因素選擇適當?shù)脑~語進行交流。高中英語詞匯教學現(xiàn)狀： 高中英語詞匯教學現(xiàn)狀：在整個詞匯教學過程中，以教師講授為主，詞匯教學和檢查方式單一；而學生筆記精彩，缺乏運用機會；音形脫離，死記硬背，習慣一詞一義。誠然，詞匯的掌握必須通過大量的實踐與運用才會

4、熟練。如果沒有運用的機會，筆記本上內容再精彩，最后還是要遺忘的。就在這樣的過程中，學生對詞匯學習很少有興趣，也逐漸因為單詞難記而對英語學習產(chǎn)生恐懼感。隨著新課程的實施，高中英語的課文難度加大，生詞量增多，對詞匯教學提出了新的挑戰(zhàn)。作為高中英語教學工作者，應考慮如何使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語，積極探索英語詞匯教學的方法。因此，筆者認為詞匯教學的任務是：對學生進行自主學習的培養(yǎng)和記憶方法的指導；在教學中采用多種方式的復現(xiàn)和

5、靈活多樣的復習，還要注意有效材料的利用。高中英語詞匯教學的方法： 高中英語詞匯教學的方法：一、自主學習的培養(yǎng) 一、自主學習的培養(yǎng)新課標要求學生發(fā)展自主學習能力，提高學習效率。在英語教學中，教師要引導學生學會使用工具書，強調理解性記憶，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力。在高一起始階段，筆者建議新生選購《朗文當代高級英語詞典》或《牛津有些初中沒有進行過正式的語音教學，導致有些學生連音標也不認識。然而，語音是語言存在的物質基礎，利用讀音規(guī)律記憶單詞

6、是避免死記硬背，提高記憶效率的有效方法之一。因此，高一開始就要指導學生掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀。在教學中，可以由教師帶讀，反復練習，不斷糾正；更要充分利用現(xiàn)代教學設備，以錄音、錄像、電視、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。筆者利用早讀課，采用課代表輪值制，由 2 位英語課代表分別負責，通過錄音機領讀所要學習的單詞、短語，使學生盡早掌握單詞的正確讀音，為快速有效的記憶打好基礎。?

7、 形英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，掌握構詞規(guī)律有利于記憶單詞。單詞的核心是詞根，詞綴是附件，兩者結合產(chǎn)生詞義。1) 詞根：往往一個詞根領導、統(tǒng)轄著一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。例如，imagine, imagination, imaginative, imaginary, imaginable 都與“想象”有關。2) 詞綴：指導學生了解與識別常見詞綴是迅速擴大詞匯量的有效途徑。例如，

8、用-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er 等構成名詞；用-ful/ -ive/ -ial 等構成形容詞；用-en/ en-/ -ize 等構成動詞。3) 合成詞：由兩個或多個詞合成一個詞，其詞義往往是原詞義的疊加。例如，blackboard, bedroom, newspaper, schoolyard, footprint。4) 縮略詞：盡量介紹一些新的縮略詞，例如，smog (smo

9、ke + fog), telecast (television + broadcast)。教授了這些構詞基礎之后，鼓勵學生閱讀時仔細觀察生詞，結合語境大膽猜測。5) 形似結構：主要用于重點詞匯的用法講解與復習。教師總結出不同詞相似的結構，歸納出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學生深刻領會，舉一反三地運用。如，hope/ wish/ expect 的用法，注意區(qū)別：沒有 hope sb to do 的用法，強調 wish 加從句后

10、虛擬語氣的用法；used to do/ be used to do/ be used to doing 的區(qū)別；prefer/ refer/ confer/ infer 變形時都要-rr-。再如討論 try to do 與 try doing 的區(qū)別時，應該幫助學生回憶 stop/ go on/ remember/ forget/ regret/ mean 后加 to do 與 doing 作賓語的

11、區(qū)別。? 義I. I. 積極詞匯 積極詞匯1、重視搭配和固定表達 、重視搭配和固定表達Michael Lewis 認為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞；搭配；固定表達；半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類型，了解經(jīng)常出現(xiàn)的搭配方式是語言學習的需要。教師應幫助學生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學生全面認識詞匯，防止學生孤立學習詞匯。但也應注意：1) 近義詞的不同搭配要盡量一起教，并