高中英語詞匯板塊教學實驗研究.pdf

1、詞匯是語言的重要組成部分，它在語言教學的過程中起著關(guān)鍵性的作用，聽、說、讀、寫四大技能無不依賴對詞匯的充分掌握。二語或外語學習者與本族語者之間進行有效溝通的最大障礙在于詞匯使用方面的錯誤，以英語為母語者往往可以理解不很符合語法規(guī)范但用詞正確的話語，卻不能理解那些語法規(guī)范但用詞不正確的表達。 語料庫分析和計算機語言學方面的研究成果表明，在語言中存在著大量的兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的語塊以一個整體儲存在

2、人的大腦中，是語言處理最理想的單位，這種多詞組合就叫做詞匯組塊(lexical chunks)。詞匯組塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性都具有重大的意義。邁克爾·劉易斯(Michael Lewis)以大量有關(guān)實際語言使用的文獻資料為依據(jù)，指出詞匯組塊是語言使用的重點，因此也理應成為語言教學的重點。正如劉易斯說：“語言是由語法化的詞匯，而不是由詞匯化的語法組成的”。 以往的語言教學似乎走了兩個極端：結(jié)構(gòu)

3、法過于注重語法規(guī)則卻忽視了語言在具體語境中的運用：而交際法又恰恰相反，過于注重語言在語境中的運用而忽視了語法規(guī)則。詞匯組塊法則可以把語言知識的學習和交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，從而避免了結(jié)構(gòu)法和交際法的偏激傾向。本文以邁克爾·劉易斯的最新研究理論--司匯教學法為依據(jù)，從一個新的角度闡述了語言教學理論與實踐，即指導學生在外語學習的過程中如同學習母語一樣，使用詞匯組塊來學習如何生成、理解和分析新的語言。本研究主要探討是否可將詞匯組塊法應用

4、于中學英語教學。為了驗證它的可行性，作者在自己任教的兩個班級進行了為期四個月的教學實驗。實驗從2007年三月持續(xù)到2007年六月，實驗的主體是高一的學生。在實驗進行之前，對兩個班分別進行了前測，結(jié)果表明兩個班的平均分、及格率以及優(yōu)秀率均不相上下，故作者從兩個班中任意選取了一個班作為實驗組，而另一個班則為控制組。實驗組包括二十八名男生和二十九名女生，而控制組則有二十七名男生和二十八名女生。兩個組每周都有五節(jié)英語課，且使用的教材都是一樣的，

5、不同的是在實驗組里作者會系統(tǒng)地指導學生如何使用詞匯組塊來提高自己的綜合語言運用能力。在實驗的過程中進行了兩次考試，分別是五月份的期中考試和六月份的期末考試，對這兩次考試的結(jié)果作者都利用統(tǒng)計法進行了分析研究。通過認真分析學生成績及測試卷，作者發(fā)現(xiàn)實驗組的成績提高較快，且學生之間的差異明顯縮小，而控制組的成績提高較少，且學生之間的差異無明顯改變?？荚嚽白髡咄ㄟ^分析前測中學生的試卷，發(fā)現(xiàn)兩個組的學生在完型填空、閱讀理解及作文三個題型中失分較多

6、，而在實驗結(jié)束時作者再次研究學生的測試卷，發(fā)現(xiàn)實驗組的學生在這三個題型中的得分率大大提高，而控制組的得分率則和實驗前相差無幾。這說明通過學習和使用詞匯組塊，實驗組的學生在詞組搭配、閱讀理解、及語言表達方面的能力都得到了很大的提高。 通過實驗證明，將詞匯組塊法應用于中學英語教學是行之有效的，它能夠幫助學生提高語言使用的準確性及流利性且逐步提高學生的聽說讀寫綜合語言運用能力。當然，本研究在方法上還存在著一些不足，并且研究的時間不長，

7、研究的對象也只是代表了一小部分的英語學習者，但筆者相信詞匯組塊法一定會對今后的中學英語教學產(chǎn)生一定的啟示和影響。 本論文共分為引言、文獻回顧，理論基礎(chǔ)、應用研究、實驗及結(jié)論六大部分。引言部分主要介紹了本項研究的背景、詞匯組塊法的主要含義和論文的結(jié)構(gòu)；文獻回顧就國內(nèi)外迄今為止不同流派關(guān)于詞匯教學的理論及實踐進行回顧；理論基礎(chǔ)概括講述了詞匯組塊在語言習得中的重要作用以及它的定義、特點、分類和功能；應用研究主要包括詞匯組塊法的使用原則