論“綜合實踐活動”課程的本質(zhì)

1、 全球教育展望 2001 年第 8 期張華/ 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 副教授 (上海 200062)論 “綜合實踐活動” 課程的本質(zhì)張 華【摘要】 “綜合實踐活動” 課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、 密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、 體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。 “綜合實踐活動” 課程的性質(zhì)、 特點、 理念、 目標、 內(nèi)容、 實施、 評價、 管理都與學(xué)科課程有本質(zhì)的區(qū)別。在我

2、國這樣一個 “分科主義” 盛行的國度 ,設(shè)置 “綜合實踐活動” 課程不僅是一個結(jié)構(gòu)性突破 ,而且體現(xiàn)了課程改革的發(fā)展方向?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》 在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時 ,作出如下闡述 :從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程 ,其內(nèi)容主要包括 :信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、 社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐 ,增強探究和創(chuàng)新意識 ,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法 ,發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系

3、 ,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中 ,加強信息技術(shù)教育 ,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工 ,形成初步技術(shù)能力。由此看來 ,在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中 , “綜合實踐活動” 課程是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域 ,是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。一、 “綜合實踐活動” 課程的產(chǎn)生背景“綜合實踐活動” 課程既因應(yīng)了世界課程改革的整體走勢 ,又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實需要。20 世

4、紀 90 年代以來 ,世界各國、 各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措 ,呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸 ,追求課程的綜合化。 〔 1〕 課程的綜合化 (curriculum integration) 趨勢不只是改變一種課程組織方式 ,它在本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革?，F(xiàn)行的分科主義課程體系是 18 世紀啟蒙運動以來的產(chǎn)物 ,它追求“工具理性” ,把人與其生活于其中的世界割裂開來 ,倡導(dǎo)對世界的有效控制 ;它把

5、學(xué)科文化強化為 “精英文化” ,并將之與 “大眾文化”割裂開來 ,這實際上是強化了少數(shù)人的利益 ,盡管它以 “價值中立” 的姿態(tài)出現(xiàn) ;它最終導(dǎo)致學(xué)生人格的 “片斷化” (fragmented) ,因為它使各學(xué)科彼此隔絕地向?qū)W生的心靈 “澆鑄” 。當時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候 ,當時代要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與 “大眾文化” 融合的時候 ,當時代要求人格整體發(fā)展的時候 ,課程的綜合化就成為必然。于是 ,歐美諸國紛紛

6、倡導(dǎo) “主0 1© 1995-2005 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.于每一個學(xué)生的健全發(fā)展。(二) 實踐性“綜合實踐活動” 課程具有實踐性。 “綜合實踐活動” 課程以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源 ,而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。 “綜合實踐活動” 課程以活動為主要開展形式 ,強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷 ,要求學(xué)生積極參

7、與到各項活動中去 ,在“做” 、 “考察” 、 “實驗” 、 “探究” 、 “想象” 、 “創(chuàng)作” 等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、 體驗和感受生活 ,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。(三) 開放性“綜合實踐活動” 課程具有開放性。 “綜合實踐活動” 課程面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展 ,尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要 ,其課程目標具有開放性。 “綜合實踐活動” 課程面向?qū)W生的整個生活世界 ,它隨著學(xué)生生活的變化而變化 ,其課程內(nèi)容具有開放性。 “綜合

8、實踐活動” 課程關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn) ,其評價標準具有多元性 ,因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。(四) 生成性“綜合實踐活動” 課程具有生成性。這是由 “綜合實踐活動” 課程的過程取向所決定的。每一個班級、 每一所學(xué)校都有對 “綜合實踐活動” 課程的整體規(guī)劃 ,每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計 ,這是 “綜合實踐活動” 課程計劃性的一面。但是 , “綜合實踐活動” 課程的本質(zhì)特性卻是

9、生成性 ,這意味著每一個活動都是一個有機整體 ,而非根據(jù)預(yù)定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開 ,新的目標不斷生成 ,新的主題不斷生成 ,學(xué)生在這個過程中興趣盎然 ,認識和體驗不斷加深 ,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā) ,這是 “綜合實踐活動” 課程生成性的集中表現(xiàn)。對 “綜合實踐活動” 課程的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性 ,而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、 更富有成效。(五) 自主性“綜合實踐活動” 課程充分尊重學(xué)生的興趣、 愛

10、好 ,為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標、 內(nèi)容、 方式及指導(dǎo)教師 ,自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式 ,指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo) ,不包攬學(xué)生的工作。三、 “綜合實踐活動” 課程理念與目標“綜合實踐活動” 課程的開發(fā)與實施基于如下基本理念 :(一) 堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究 ,為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間“綜合實踐活動” 課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)和實施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)科

11、知識的綜合運用 ,是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在 “綜合實踐活動” 課程的開發(fā)和實施過程中 ,鼓勵學(xué)生的自主選擇 ,將學(xué)生的需要、 動機和興趣置于核心地位 ,為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面 ,而不是代替學(xué)生選擇。與 “綜合實踐活動” 課程相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。 “綜合實踐活動” 課程的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學(xué)生活動的自主性、 探究性 ,引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動 ,幫助學(xué)生

12、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、 學(xué)會探究 ,形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。(二) 面向?qū)W生的生活世界和社會實踐 ,幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用“綜合實踐活動” 課程的開發(fā)和實施要克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向 ,要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容 ,要注重學(xué)生對生活的感受和體驗 ,引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活 ,并學(xué)會健康愉悅地、 自由而負責(zé)任地、 智慧而富有創(chuàng)意地從事生活?！熬C合實踐活動” 課程還具有實踐取向 ,即是說該課程的開發(fā)與實