實踐哲學視野下的綜合實踐活動課程研究.pdf

1、綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。這門課程作為國家基礎(chǔ)教育新課程改革的重點和亮點，自2001年秋季進入實驗探索以來，實施效果并不理想，目前仍然面臨如何實現(xiàn)常態(tài)實施和有效實施的問題。由于已有研究更多偏重于對課程實施的個別或局部問題的研究，而對問題的本質(zhì)及課程基本理論的研究還十分薄弱。在此，以馬克思實踐哲學方法論為指導，遵循理論與實踐相結(jié)

2、合的研究思路展開研究。
　　 首先，采用量化研究與質(zhì)化研究相結(jié)合的研究取向，從實踐層面把握我國中小學綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀及本質(zhì)。一是采用分層抽樣的方式，以重慶和貴州兩地的559位中小學學生為研究對象，調(diào)查綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀及特點，并對各種變量的特點進行比較分析；二是采用半結(jié)構(gòu)訪談方式對選取的9位中小學校校長和12位中小學校教師進行深度訪談，并到9所中小學進行課堂觀察，對訪談和觀察得出的結(jié)果向受訪者反饋并得到同意后，再運

3、用于相關(guān)研究。研究結(jié)果顯示：城鄉(xiāng)中小學學校、綜合實踐活動實驗學校與非實驗學校、中小學畢業(yè)班與非畢業(yè)班、小學與中學在課程的開設(shè)情況、師生的課程認知、活動資源開發(fā)、活動方法運用、課程保障機制、課程主體參與度六個維度上存在不同程度的差異。其中，師生的課程認知是綜合實踐活動課程實施最為關(guān)注的，依次為主體參與力、實施方法、資源開發(fā)、保障機制，這表明了課程主體因素在課程實施中具有關(guān)鍵性作用。研究呈現(xiàn)的主要問題是：課程開設(shè)上存在著“計劃”與“執(zhí)行”分

4、離；師生的課程認知上存在著“熟知”與“真知”同一；課程內(nèi)容上存在著“一維”與“多維”分離；課程實施方法上存在著“單一”與“多樣”分離；課程保障機制上存在著“制定”與“監(jiān)督”缺失。其根源在于：傳統(tǒng)教育價值觀影響了課程計劃落實；教師的感性直觀認識的片面性影響教師的課程認知；教師的專業(yè)知識和指導力的局限導致課程內(nèi)容分離；傳統(tǒng)教學思維定勢使師生在活動方式上缺乏創(chuàng)新；未納入升學考試科目導致課程保障機制缺失。
　　 其次，運用理論思辨方法，

5、一是從馬克思實踐哲學本體論出發(fā)，依據(jù)課程的性質(zhì)和教育價值來判斷綜合實踐活動課程“是什么”及“何以存在”。按照思維結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)演化規(guī)律，圍繞“知識”、“能力”構(gòu)建綜合實踐活動課程本體論發(fā)展的邏輯體系。在實踐中，認清人們在“本體論”問題上的絕對化、虛無化、理想化的片面認識。二是把馬克思主義的全面發(fā)展觀、進步主義教育思想、生活教育觀、建構(gòu)主義學習理論作為綜合實踐活動課程目的的哲學、教育學、課程和教學理論基礎(chǔ)。透過教育實踐的需要，從加強學生生活體

6、驗，提升社會責任意識，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，提高學生的實踐創(chuàng)新能力四個方面進行目的定位，為綜合實踐活動課程開發(fā)與實施提出了明確的目標指向。對課程本體的界定和目的定位，向人們呈現(xiàn)了課程的基本概念和觀點，為人們形成完整的課程認知提供了基礎(chǔ)。
　　 再次，運用系統(tǒng)分析方法，把綜合實踐活動課程作為一個整體，一是以馬克思哲學實踐主客體觀為理論依據(jù)，以此定論綜合實踐活動課程主客體性質(zhì)，構(gòu)建課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系。具體以課程決策主體、監(jiān)督管理主體、研

7、究主體、實施主體、協(xié)作參與主體、評價主體在內(nèi)的多主體統(tǒng)一，與課程目標、內(nèi)容、組織、評價、方法、資源等多維客體統(tǒng)合，建立主客體之間的“校內(nèi)”、“校與校”、“校與社”多層統(tǒng)合，使主客體之間形成一種動態(tài)平衡關(guān)系。二是針對綜合實踐活動課程方法論意識淡漠，方法研究不足的問題，從理論和實踐層面，把綜合實踐活動課程方法論歸為：指向理論研究的課程研制方法論和實踐操作的課程實施方法論兩方面。提出綜合實踐活動課程研究不僅應(yīng)注重哲學方法論-系統(tǒng)科學方法論-社

8、會科學方法論-教育科學方法論-課程方法論的縱向指導和影響；還應(yīng)重視與學科課程方法論的橫向聯(lián)系和借鑒，形成縱橫交錯的方法論立體體系。在實施層面，探討了實施的方法論原則，并分別構(gòu)建多元主體合作、多維主題融合、“學校+基地”內(nèi)外資源整合、多種活動方法分級運用模式，然后進行模式整合，形成課程實施的動態(tài)復合模式。在一定的原則和模式指導下，提出國家宏觀層面和學校微觀層面的具體實施方法；同時，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢，利用SecondLife虛擬空間設(shè)計

9、制作綜合實踐活動平臺，能讓有網(wǎng)絡(luò)信息資源的學生快速及時地模擬完成活動的開發(fā)實施，以彌補學生在現(xiàn)實中無法開展的主題活動的不足，為綜合實踐活動課程實施提供一種新的路徑和方法。
　　 最后，在具備了完整的課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)和合理的方法論指導下，綜合實踐活動課程以系統(tǒng)性思維為立論基礎(chǔ)，不斷實現(xiàn)主客體要素的整體性生成。由于課程內(nèi)外影響因素的不斷變化，整體性生成又處在變動之中，由此建構(gòu)綜合實踐活動多元動態(tài)生成模式，提出了以課程主體自覺為前提的觀念