構建生活化的地理課堂的實踐研究》課題結題報告

1、《構建生活化的地理課堂的實踐研究》課題結題報告 《構建生活化的地理課堂的實踐研究》課題結題報告《構建生活化的地理課堂的實踐研究》課題，從立項開始，我們認真做好開題工作，整個實驗過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，2011 年５月順利通過中期評估。通過一年多的探索與實踐，真正做到“生活課堂化,課堂生活化”構建起充滿生命活力的趣味課堂,讓課堂快樂起來,高效起來.在提高教育質量上發(fā)揮了作用，生活化地理教學模式已基本形成，逐步形成滄縣地理課堂教學特色

2、。在市、縣領導部門的指導下，在課題組教師的共同努力下，課題實驗進展順利，對滄縣的地理教學管理起到了巨大的促進作用。現(xiàn)將課題總結如下：⒈本課題的背景目的和意義 ⒈本課題的背景目的和意義“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念之一。我們秉承新課改的理念，力主通過“構建生活化的地理課堂的實踐研究”，實現(xiàn)課堂形式、教學方式、評價方式的根本轉變，繼而轉變師生的生存狀態(tài)，轉變師生的成長方式的根本轉變，轉變地理教育的發(fā)展方式。當前

3、我縣初中地理教學存在的突出問題，是地理教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣。教師教的辛苦、學生學的無趣，課堂低效。基于此我們提出構建“生活化”的地理課堂實踐研究。要實現(xiàn)這一理念，教師要將教學觸角深入到學生生活和他們的經(jīng)歷體驗中，在課堂教學中,根據(jù)地理學科的學科特點和學生身心發(fā)展規(guī)律,來引導學生關注生活,關注社會,拓展學生的視野，用生活的例子來解釋課堂，解決課堂中的問題，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來, 讓生活課堂化,讓課堂生活化。而只有這樣的

4、課堂才會打動學生，吸引學生，從而產生學習地理的濃厚興趣，提高課堂效率。生活化的課堂是與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的課堂，即面向學生生活實際，尋找教學內容與學生生活的最佳結合點，促使課本走進學生的生活，同時又讓學生進入案例的情境，情為之所牽，意必為之所動。能夠使知識的學習成為學生生活的一部分，賦予地理學習以人生的意義和價值，從而為學生的發(fā)展提供內在動力；能夠激發(fā)學生的思維動機和探究心理，促進學生思維的覺醒；能夠更加貼近學生心靈深處的情感源，促

5、進學生情感、態(tài)度和價值觀的升華?！皹嫿ㄉ罨牡乩碚n堂的實踐研究”旨在結合我縣地理教學實際情況，解決教學中存在的負效、無效、低效問題，繼而使我縣地理教學應該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。生活化的地理課堂應該是充滿生命活力的趣味課堂；是開放、自主的探究學習課堂；是利于學生發(fā)展的高效課堂。⒉省內外同類研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢 ⒉省內外同類研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢當今國外教育較注重學生學習的生活化。它涵蓋著學習的趣味化、個

6、性化及生活實踐化等多方面。為與國際教育接軌，也因當今教育趨于國際化、全球化，國內許多省市對這一課題都已有研究，甚至有許多研究成果。如《構建生活的課堂》、《感悟式教學》等。但本課題目前仍極具研究價值，需要向更深更廣的領域拓展。真正的解放學生的學習空間、學習時間、學習內容、學習方式，實現(xiàn)課內外的學習聯(lián)系，真正讓學生成為學習的主人。學生的生活應是快樂、明朗、充滿活力與進取的, 當能指引其人生意義的。生活化的地理學習應是一種值得推廣的有效而充滿

7、活力的地理學習方式。能進一步倡導體現(xiàn)新課標思想的地理教學方式。我們希望通過多渠道的研究，尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學地理和用地理的時空界限，喚醒學生生活中的地理經(jīng)驗、感受，將生活中的地理信息融入課堂教學，理解、分析所學地理知識、現(xiàn)象。使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高地理能力。③文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結合教學實際找到新的生長點，

8、避免重復和走彎路，為課題研究提供幫助。⒎課題研究的步驟和計劃 ⒎課題研究的步驟和計劃㈠ 準備階段（2010.8 -2010.9）2010 年 8 月，全縣的 10 名骨干教師組成課題組，撰寫課題研究方案，請專家指導鑒定，修改完善課題方案。并對課題研究的任務進行了分解，確保人人負其責，個個有任務，事事有人干，從而為實驗的有效推進提供堅強的組織保障。同時組織廣大教師認真學習了課題組下發(fā)的專門文件，及時傳達了課題組召開的專門會議精神，學習相

9、關理論，體會教育理論對教學理念、教學模式、教學方法所產生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領，做好實驗前各項準備工作，設計課題研究方案，做好課題論證工作等。學校請高校教授、名師到學校給課題組教師做專題培訓。專家們的培訓，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認知領域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進了教師的專業(yè)化成長。㈡ 研究實施階段（2010.9-2011.6）根據(jù)課題研究方

10、案的規(guī)劃，本階段課題組主要做三方面重點工作。① 在深入學習典型教改經(jīng)驗的基礎上加強對生活化地理課堂的主要特點、基本環(huán)節(jié)以及教學模式的研究、分析與反思。通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學質量。② 積極開展構建“生活化”地理課堂的實踐研究活動。為了促進“生活化地理課堂的實踐研究”課題向縱深發(fā)展，我縣每學期都要開展一次為期一到兩周的大型研討課活動，一般安排多位教師

11、上課，要求必須有效利用信息技術，在多媒體網(wǎng)絡教室進行，必須自制多媒體課件，每節(jié)課后，課題組教師進行研討。這一活動已成為我縣的一項特色活動，它為年輕教師提供了大量的學習、展示和交流的機會，同時對教師在地理課堂信息技術運用方面也起到較強的促進作用。③ 初步構建起具有我縣特色的地理課堂教學模式，提升課堂效益。我縣每學期都要開展一次全體地理教師的集體培訓活動，請課題組教師談研究心得和體會。我們先后請本縣課題研究骨干教師楊帆、李俊彪、于秀明、張維

12、民、胡秀華、楊西潤、陳景芝、高紅香、趙增軍、盧華、楊偉等就課題研究的各個方面和全體老師做了交流。每次總結，不斷提高，全體教師在交流中進步，年輕教師在交流中成長。㈢ 總結結題階段（2011.6-2011.8）本階段課題組主要做三方面的工作（1）組織進行相關教學設計、課例、學案、課堂實錄、論文發(fā)表等成果評選并匯集成冊，總結和提升課題研究成果（發(fā)表的論文發(fā)表、獲得的獎勵、執(zhí)教的優(yōu)質課、公開課等）；（2）整理和完善課題研究檔案（3）進行結題的組