如何設計教學主線

1、如何設計教學主線但凡一篇或者一部優(yōu)秀的文學作品，都有一條貫穿全文的線索。同樣，我認為任何一堂精彩的課堂教學都應該有一條清晰的課堂教學主線。何為“教學主線”？我認為教學主線應該是教師在自主鉆研教材的基礎上結合教學參考書中的合理建議而形成的比較成熟的有利于達到良好的教學效果的教學思路?？梢哉f，沒有清晰明朗的教學主線的課堂教學肯定是不成功的。既然教學主線如此重要，那么我們應該如何設計、組織呢？一、圍繞文路設計教學主線。葉圣陶老先生早在《語文教

2、學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真”。（強調只有理清作者的思路，讀者才能正確理解作者對事物的真切認識，體驗作者所表達的真誠情感，領會作者寫文章的真正意圖。）如果在教學中我們可以根據文路來設計教學主線，那么就可以使文路、教路、學路和諧統(tǒng)一。例如五年級下冊《白楊》一文的文路是：白楊的外形→白楊的特征→爸爸的心愿。學生的學路一般是由淺入深，由表及里，對于本課來說就是先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強、堅強不

3、屈的特征，最后領悟爸爸扎根邊疆的心愿。根據文路和學路，我們可以這樣設計教學主線是：通過“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點一段話的教學，在學生心目中樹立起白楊高大的形象，再引導學生學習課文中的插敘以及對爸爸神情變化描寫的句子，領悟爸爸的心愿，在學生心目中樹立起邊疆建設者的高大形象。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學生和作者如同共乘一舟，披文入情、探幽攬勝。 二、由課題入手設計教學主線。又如《鳥的天堂》一文中的最后一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的

4、天堂??！”在全文中起著畫龍點睛的作用，在教學中就可以圍繞這句話來設計主線：第一步，引導學生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導學生感受大榕樹的特點；第三步，通過閱讀作者對親眼所見鳥兒活動場景的生動描述，引導學生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發(fā)學生熱愛大自然，關愛動物的情感。教材中好多課文都有這樣的關鍵句子，如《草船借箭》中結尾一句“諸葛亮神機妙算，我真不如他”，《詹天佑》中的開頭一句

5、“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”，《我的伯父魯迅先生》中的“伯父就是這樣的人，為自己想得少，為別人想得多” 等。四、由過渡段設計教學主線。過渡段在文章中起承上啟下的作用， “一橋飛架南北，天塹變通途”這是我國著名特級教師孫雙金對過渡段作用的形象比喻。過渡段文字雖然不多，一小段甚至一句話就夠了，但它在全篇的結構中卻不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們可用它來設計教學主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話：“藺相如立了功，趙王封他做