社會語言學視角下對外漢語教學課堂中的語碼轉(zhuǎn)換研究.pdf

1、隨著日益頻繁的國際交流與合作，雙語現(xiàn)象與多語現(xiàn)象業(yè)已變?yōu)槠胀ǖ纳鐣F(xiàn)象。伴隨社會上的這種趨勢，曾經(jīng)只是語言學研究的一個邊緣和細小的分支學科的社會語言學，越來越受到了語言學家以及其他領域的學者的關注。作為社會語言學研究的中心課題的語碼轉(zhuǎn)換，即在單個文本或者會話當中使用兩種不同的語言或語言變體的現(xiàn)象，學者們對此進行了大量的研究。譬如，僅以出版情況作為衡量標準，在過去的幾十年中，大量的文章，期刊和書籍都對語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象著墨頗多。
　　盡管

2、近些年來關于語碼轉(zhuǎn)換的研究成果不少，但對對外漢語教學都較少涉及。而對外漢語教學又是語碼轉(zhuǎn)換的最普遍和重要的一個語境之一，且是二語教學及外語教學的一個不可或缺的組成部分。對外漢語教學由于其本身發(fā)展不久且不成熟，在教學法研究和外語教學研究體系當中現(xiàn)只處于一個邊緣位置。并且迄今為止，鮮有在邁爾斯-斯科頓的標記模式的理論框架下對對外漢語教學語境中語碼轉(zhuǎn)換的動機和功能進行的研究。
　　本文采用了定性研究的方法，基于包含語碼轉(zhuǎn)換實例的數(shù)據(jù)資料

3、對每個語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象都進行了詳盡清晰的描述。本數(shù)據(jù)資料包含有在孔敬大學對外漢語教學課堂當中采集的音頻記錄和對課堂互動情況所進行的實地觀測。這些數(shù)據(jù)資料的分析及討論是基于邁爾斯-斯科頓的標記模式理論，在此理論框架下，語碼轉(zhuǎn)換被分為四類，即標記性、無標記性、相繼式無標記性及探索性語碼轉(zhuǎn)換，而每一類語碼轉(zhuǎn)換都包含著特定的功能。標記模式理論假定語言使用者都是理性的并且在會話情境當中相對于其他會話參與者會選擇使用可以清晰標記其權利及義務的一種語言。

4、當沒有清晰的無標記語言選項時，說話者會采取語碼轉(zhuǎn)換的方式來探索可能的語言選項。本文將主要集中探討有標記的語碼選項，標記性語碼選項本身是相對于無標記性（預期性）語碼選項的一種協(xié)商機制，它引導說話者采用另外一套權利義務集(RO Set)來替代預期性語碼選項。
　　在對外漢語教學情境中展開的本案例分析試圖探究師生間及學生間的各式雙語和多語課堂互動過程。研究發(fā)現(xiàn)，對外漢語教學當中師生們訴諸語碼轉(zhuǎn)換是借以達到以下功能及作用：填補語義空缺；顯