教育公平視角下美國(guó)多元文化教育研究.pdf

1、20世紀(jì)60年代初，美國(guó)黑人為爭(zhēng)取種族平等，掀起了民權(quán)運(yùn)動(dòng)，對(duì)美國(guó)多元文化教育理念與實(shí)踐的開展起到了促進(jìn)作用。多元文化教育從歐美社會(huì)的族群?jiǎn)栴}開始，在融合了后現(xiàn)代社會(huì)相關(guān)理論之后，擴(kuò)展到關(guān)懷所有社會(huì)弱勢(shì)群體。其宗旨是在實(shí)踐社會(huì)正義，促使各族群獲得均等的教育與社會(huì)發(fā)展機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧與民主。但隨著多元文化教育領(lǐng)域的擴(kuò)展及影響力的增強(qiáng)，它在美國(guó)所受到的批評(píng)也日益增多。尤其在90年代前后，美國(guó)社會(huì)掀起了對(duì)多元文化教育論爭(zhēng)的高潮，認(rèn)為多元文

2、化教育是新的種族主義，增強(qiáng)種族歧視，會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有國(guó)家解體：多元文化教育會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量、導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就差距加大，不利于實(shí)施教育公平；多元文化教育缺乏道德價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致道德相對(duì)主義等等。如何認(rèn)識(shí)多元文化教育及其功能，多元文化教育何去何從？人們對(duì)其進(jìn)行爭(zhēng)論之時(shí)，卻忘記了多元文化教育產(chǎn)生的最初目的——少數(shù)民族對(duì)教育公平的訴求。本文以這一最初目的為研究核心，以美國(guó)20世紀(jì)60年代民權(quán)運(yùn)動(dòng)為起點(diǎn)，以教育公平理論為視角研究美國(guó)多元文化教育。通過探討

3、多元文化教育的緣起、多元文化教育的課程、多元文化教育提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就的措施、多元文化教師教育四部分，力求揭示多元文化教育實(shí)質(zhì)、闡明其實(shí)現(xiàn)教育公平之途徑及其對(duì)于實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族教育公平的意義，并由衷地希望對(duì)解決多民族國(guó)家少數(shù)民族教育問題提供一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本文由以下幾部分組成： 引言，闡述本文的研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀與研究方法，界定本文涉及的核心概念。 第一章，明晰教育公平的內(nèi)涵。教育公平包括教育權(quán)利平等和教

4、育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)基本方面，其核心是保障公民享有平等的受教育權(quán)利，重點(diǎn)是推進(jìn)教育機(jī)會(huì)的均等。學(xué)者們以羅爾斯“公平的正義”為依據(jù)，對(duì)教育公平的實(shí)施原則達(dá)成共識(shí)，即教育公平包含教育資源配置的三種合理性原則：平等原則、差異原則和補(bǔ)償原則。 第二章，美國(guó)多元文化教育理念研究。這一章力求闡明美國(guó)多元文化教育的興起、美國(guó)多元文化教育理念的蘊(yùn)含及嬗變，剖析多元文化教育的實(shí)質(zhì)。闡明多元文化教育的主體、目標(biāo)及理念是對(duì)教育公平的回應(yīng)與訴求。 第

5、三章，教育公平與美國(guó)多元文化課程改革。課程改革（curriculum reform）是多元文化教育在實(shí)踐中的最基本途徑。這一部分分析了少數(shù)民族學(xué)生享受課程資源的不平等現(xiàn)狀，論述了多元文化課程的理論基礎(chǔ)、理念及目標(biāo)，闡明了實(shí)施多元文化課程的灌輸途徑、轉(zhuǎn)化途徑及社會(huì)重建途徑。課程改革的最終目的是使所有學(xué)生享受公平的課程資源。 第四章，教育公平與美國(guó)多元文化教育的成就提升（achievement）途徑。成就提升途徑被一致認(rèn)同為多元文化

6、教育的主要實(shí)施途徑。這一章分析了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況及解釋成就失敗的理論，在此基礎(chǔ)上論述了基于公平原則的雙語教育及“去課程分流”等提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的措施。 第五章，教育公平與美國(guó)多元文化教師教育。教師是學(xué)生是否公平享受教育資源的重要組成部分。這章首先分析了少數(shù)民族學(xué)生享受教師資源的狀況，而后分析了多元文化背景下為實(shí)施教育公平，教師在知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)方面必須具備的多元文化素質(zhì)及教師職前、在職教育所做的改革。

7、 第六章，美國(guó)多元文化教育的反思。20世紀(jì)90年代前后，美國(guó)社會(huì)掀起對(duì)多元文化教育爭(zhēng)論的高潮。多元文化教育的功能、目的和實(shí)踐受到全面的剖析和論爭(zhēng)。這一部分論述了多元文化教育發(fā)展面臨的困境、剖析了陷入困境的原因、提出了應(yīng)對(duì)的策略。 本文以教育公平理論為視角，通過多元文化教育發(fā)展的歷史，闡明多元文化教育對(duì)教育公平的回應(yīng)；通過對(duì)美國(guó)多元文化教育理念及在這一理念影響下美國(guó)政府為保證多元文化教育實(shí)施所制定的各項(xiàng)措施，闡明其對(duì)教育公平的訴求