新課程背景下高一英語(yǔ)情感教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以重慶市第一中學(xué)為例.pdf

1、隨著我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，中學(xué)英語(yǔ)教育在課程體系和教學(xué)模式上都取得了巨大的成就。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響以及社會(huì)對(duì)學(xué)生情感生活的忽略。至今，在高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著重視認(rèn)知而忽視情感的不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，成績(jī)兩極分化明顯。這樣極大的影響了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)又制約了廣大學(xué)生情感的健康發(fā)展。為此，在我國(guó)新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，將情感態(tài)度放到了課程目標(biāo)的位置。在此之后，國(guó)內(nèi)外關(guān)于情感教學(xué)的研究逐日巨增，國(guó)內(nèi)

2、外學(xué)者對(duì)情感教學(xué)的重要性、作用、價(jià)值和原則研究較多，同時(shí)有關(guān)情感教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，主要集中在大學(xué)英語(yǔ)層面和對(duì)教師情感的關(guān)注，對(duì)于普通高一英語(yǔ)情感教學(xué)的研究以及對(duì)學(xué)生積極情感的調(diào)動(dòng)和激發(fā)的研究并不多見(jiàn)。
　　基于以上的前提和背景，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，以重慶市第一中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生和教師為研究對(duì)象進(jìn)行研究，希望在高一英語(yǔ)情感教學(xué)和策略方面有所突破。問(wèn)卷采用了五級(jí)量表方法，回收學(xué)生問(wèn)卷100份，教師問(wèn)卷10份，并分別對(duì)六位學(xué)生和

3、三名英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。研究結(jié)果顯示：1）在自信心方面，18％的學(xué)生有信心學(xué)好英語(yǔ)，有近六成的學(xué)生認(rèn)識(shí)到興趣是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大因素。分別有42%和30%的學(xué)生焦慮主要集中體現(xiàn)在考試和當(dāng)眾說(shuō)英語(yǔ)方面。2）高中一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中存在“重知輕情”現(xiàn)象，50%的教師在備課時(shí)考慮的是教材內(nèi)容，只有20%的教師考慮到了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有5%教師認(rèn)為情感態(tài)度是教學(xué)目標(biāo)之一，45%的老師認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)中認(rèn)知情景最重要；3）師生之間欠溝通，有70%的

4、學(xué)生很少與老師溝通。只有15%的教師認(rèn)為師生情感交流是最重要的，10%的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)最重要的是師生互動(dòng)。
　　綜上所述，影響情感教學(xué)主要有三個(gè)方面的原因：學(xué)生和教師自身的原因，以及學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。因此，作者基于調(diào)查的結(jié)果并結(jié)合有關(guān)的情感教學(xué)的理論與實(shí)踐，根據(jù)盧家楣教授的以情優(yōu)教的策略體系，結(jié)合本次調(diào)查研究的結(jié)果和分析，給出高一英語(yǔ)情感教學(xué)的對(duì)策：1）加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；3）降低學(xué)