課堂教學(xué)資源分配的社會(huì)學(xué)分析--以烏魯木齊市民、漢學(xué)生同班的班級(jí)為例.pdf

1、在科教興國(guó)的今天，教育的作用越來越被人們重視，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。具體表現(xiàn)為，各個(gè)地區(qū)的人們都在想方設(shè)法掃除影響教育發(fā)展的不和諧音符，促使教育更好、更快地健康發(fā)展。新疆是一個(gè)多民族地區(qū)，學(xué)校學(xué)生來自不同民族，即來自于不同的文化背景。如何使得教育更有成效呢，這就要求教師具有更寬闊的文化知識(shí)背景與教育教學(xué)能力來適應(yīng)不同文化背景的學(xué)生。由于學(xué)生發(fā)展的主渠道，主要是通過教師的課堂教學(xué)，即在課堂教學(xué)中，教師把自己所擁有的教學(xué)資源分配給學(xué)生來實(shí)現(xiàn)的

2、，并且教師分配給學(xué)生教學(xué)資源的多寡決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和發(fā)展方向，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的發(fā)展。那么，教師是否具有相應(yīng)的知識(shí)背景與教育教學(xué)能力來適應(yīng)不同文化背景的學(xué)生呢？怎樣才能使教師具有相應(yīng)的知識(shí)背景與教育教學(xué)能力呢？這是本研究所困惑及力求解決的問題。
　　 為此，本研究從微觀層面（課堂教學(xué)）進(jìn)行實(shí)證分析研究，主要采用參與式觀察等研究方法，以烏魯木齊市W中學(xué)初三（5）班（民族學(xué)生比例較大的重點(diǎn)班）和初三（2）班（民族學(xué)生比例較大的

3、平行班）的11名任課教師的課堂教學(xué)資源分配情況為研究對(duì)象，歷時(shí)45天，考察他們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中如何對(duì)待學(xué)生，并如何分配其所掌握的教學(xué)資源的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問、課堂討論、知識(shí)分配、信息反饋、課堂管理及情感分配六個(gè)緯度上或多或少地存在著資源分配上的差異，并且其與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣等相關(guān)聯(lián)。
　　 我們知道，課堂與社會(huì)具有同構(gòu)性，并與外部社會(huì)的關(guān)系非常緊密。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身就是一種社會(huì)活動(dòng)，是個(gè)體社會(huì)化的主要場(chǎng)所。鑒于此，本

4、人對(duì)所收集的材料，進(jìn)行分析研究，找到了比較適切的社會(huì)學(xué)理論（標(biāo)簽理論）進(jìn)行分析，并指出教師對(duì)學(xué)生的標(biāo)定，在很大程度上決定著學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展及今后所步入的社會(huì)階層，即再生了社會(huì)的不平等；造成這種教學(xué)資源分配差異的根源主要在于教師所處的社會(huì)階層與學(xué)生所處的社會(huì)階層的差異所致；教師的族別與學(xué)生的族別差異所致；教師對(duì)學(xué)生的刻板印象所致；并最終形成教師對(duì)待不同收入群體與不同族別的學(xué)生的不同期望。
　　 據(jù)此，提出改善教師課堂教學(xué)資源分配現(xiàn)狀