烏魯木齊市思想品德課課堂教學有效性研究.pdf

1、從人類有了教學這一行為以來，自古至今廣大一線的教師們和教育研究者們一直致力于提高教學的有效性。教學有效性的研究是為了追尋有效教學，有效教學的研究是為了提高教學有效性?！敖虒W有效性”是“有效教學”的名詞表達形式。這兩者名稱雖有不同，但內涵相同，都是指在遵循教學活動的客觀規(guī)律的前提下，教學要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。由于教師的課堂教學行為易于觀察和評價，并

2、且對提高課堂教學有效性起著非常重要的作用，所以本文以思想品德課教師課堂教學行為為切入點，對烏魯木齊市思想品德課課堂教學有效性問題進行研究。
　　 本文所研究的教師教學行為主要有兩類，分別是主要教學行為，包括講授清晰明了、提問，這一行為又進一步分為兩個行為：問題設置和提問，組織課堂討論；輔助教學行為，即包括創(chuàng)設情境、設計課堂導入和結尾、課堂及時評價、創(chuàng)建適宜的課堂環(huán)境和運用非語言行為。
　　 本文在闡明國內外有效教學研究現

3、狀的基礎上，首先對“教學有效性”和“有效教學”這兩者關系進行進一步的探討，并對思想品德課教學有效性的含義和理論基礎進行闡述。其次運用問卷調查法，以思想品德課教師課堂教學行為為切入點，對烏魯木齊市思想品德課課堂教學有效性情況進行調查研究，得出基本結論是：思想品德課教師的課堂教學有效性接近經常有效，還沒有達到經常有效，離總是有效還有差距，課堂教學有效性仍有待提高。問卷所調查的教師的九種行為有效性排名由高到低依次是：講授清晰明了、問題設置、組

4、織課堂討論、創(chuàng)建適宜的課堂環(huán)境、提問、設計課堂導入和結尾、課堂及時評價、創(chuàng)設情境、運用非語言行為。在這些行為中，只有講授清晰明了、問題設計、組織課堂討論和創(chuàng)建適宜的課堂環(huán)境達到經常有效，而其余的行為都沒有達到經常有效。由于評估者不同，對這九種行為的評分不同，總體來說，教師自評略高于學生評教；并且在對課堂及時評價、創(chuàng)設情境和運用非語言行為上，教師和學生的排名順序也略有不同。最后，對提高烏魯木齊市思想品德課課堂教學有效性提出對策建議，主要包