復(fù)旦大學(xué)與哈佛大學(xué)課程之比較——以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例.pdf

1、在大學(xué)課程改革中,如何有效地吸收和借鑒國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)理念和成熟經(jīng)驗(yàn),是一個(gè)值得思考的問(wèn)題.中國(guó)現(xiàn)有的大學(xué)課程研究較多地集中于整體宏觀的分析,缺乏對(duì)微觀層面深入的剖析.該文以一門(mén)具體經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為案例,通過(guò)對(duì)復(fù)旦大學(xué)與哈佛大學(xué)這兩所大學(xué)的比較研究,深入探討中美大學(xué)課程之間的共性與差異,以期為中國(guó)大學(xué)課程的改革與發(fā)展的理論和實(shí)踐添磚加瓦.從經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考察,復(fù)旦大學(xué)和哈佛大學(xué)的課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面存在著許多不同之處

2、.在課程目標(biāo)上,前者是既定的、統(tǒng)一的,強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育;后者是開(kāi)放的、多元的,強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育.在課程內(nèi)容上,前者基本上是按前兩年安排通識(shí)類(lèi)課程,后兩年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程;后者則是通識(shí)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程在四年內(nèi)交叉排列.在課程實(shí)施上,前者是授課教師一人講授、以講授為主、教學(xué)思路屬深究型、作業(yè)形式主要是課后習(xí)題訓(xùn)練;后者是授課教師多人講授、以討論為主、教學(xué)思路屬?gòu)V博型、作業(yè)形式主要是課前為討論而進(jìn)行的廣泛閱讀;在課程評(píng)價(jià)上,前者注重結(jié)果,強(qiáng)調(diào)共性和智力

3、因素,后者注重過(guò)程,強(qiáng)調(diào)個(gè)性和情感因素.研究發(fā)現(xiàn),由課程所反映出的中美大學(xué)在人才培養(yǎng)模式上存在著不同特點(diǎn).在中國(guó)大學(xué)與美國(guó)大學(xué)之間,在思維能力培養(yǎng)上,前者偏重同一性思維,后者偏重發(fā)散性思維;在大學(xué)生的能力訓(xùn)練上,前者注重大演繹,后者注重歸納;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,前者注重以知識(shí)為學(xué)習(xí)目的,后者傾向于以提高能力為學(xué)習(xí)目的;在個(gè)性塑造上,前者鼓勵(lì)發(fā)展趨同的個(gè)性,后者鼓勵(lì)發(fā)展趨異的個(gè)性;在引導(dǎo)方向上,前者引導(dǎo)向規(guī)范,后者導(dǎo)向多元.由此造成的結(jié)果是中國(guó)

4、大學(xué)課程有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的整體提高,而美國(guó)大學(xué)課程則更長(zhǎng)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力.造成中美大學(xué)課程模式差異的主導(dǎo)因素是課程觀的差異,研究表明,中美大學(xué)的課程觀各有所長(zhǎng),而美國(guó)大學(xué)的課程觀中有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的部分恰恰是中國(guó)大學(xué)所欠缺的.造成中國(guó)大學(xué)課程觀念落后的根本原因在于知識(shí)價(jià)值觀、人才觀、教學(xué)觀上的局限性.作為深層形態(tài)的課程觀通過(guò)一定的課程體系轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程形態(tài),因此,轉(zhuǎn)變課程觀是課程改革的關(guān)鍵.借鑒哈佛大