支持性學(xué)習(xí)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)策略的重構(gòu).pdf

1、在二語習(xí)得領(lǐng)域，策略培訓(xùn)通常被認為是促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略掌握與運用的主要途徑。但是過去的二十年間對語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的大量研究表明，建立在笛卡爾認識論基礎(chǔ)上的策略培訓(xùn)并不一定能促進語言學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)。對于策略培訓(xùn)的效果，存在著不同的意見。 普通教育領(lǐng)域的研究成果顯示.學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果。如何創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境從而促進學(xué)生的學(xué)己成為教學(xué)設(shè)計的一大研究重點。然而在二語習(xí)

2、得領(lǐng)域，普通教育領(lǐng)域的研究成果并未被得到運用。本文試圖通過一項實證研究，考查支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略建構(gòu)的影響和作用，以及支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略建構(gòu)方面的差異。 整個研究分成兩個階段。第一階段的人種學(xué)研究與第二階段的實驗研究互為補充，互相印證。第一階段通過觀察和訪談等研究方法收集了大量的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)日志，教師的教學(xué)日志，研究者的觀察記錄等，并對數(shù)據(jù)進行了定性分析。第二階

3、段是一項實驗研究。實驗組在支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，對照組則在傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。除了定性分析，這一階段的研究還采用了定量分析的方法。通過問卷調(diào)查了解兩組學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的使用情況，所得的數(shù)據(jù)運用SPSS11.5進行分析。 研究結(jié)果表明，創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境是另一有效促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用的方法。支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于語言學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)。同時，相比傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境更能促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)

4、策略的建構(gòu)。 傳統(tǒng)的策略培訓(xùn)建立在笛卡爾認識論基礎(chǔ)之上，認為知識是獨立于人而客觀存在的，學(xué)習(xí)只是一個接受客觀知識的過程;語言學(xué)習(xí)策略作為一種特殊的知識，也是一種客觀存在，能由教師傳遞給學(xué)生，因此，研究者關(guān)注如何將教學(xué)程序最優(yōu)化，使策略的傳遞最為有效。這種培訓(xùn)由于忽視了學(xué)生的主體性，必然不會取得令人滿意的效果。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)不是一個被動接受客觀知識的過程，而是一個學(xué)習(xí)者通過交往與互動主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生的主