網(wǎng)絡學習模式下中國英語學習者的學習策略研究.pdf

1、語言學習策略一直是二語習得和應用語言學研究所關注的課題。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的外語學習策略已得到了廣泛的研究。然而，ICT和CAI等電子技術正逐漸改變?nèi)藗儗W習外語的方式，新的網(wǎng)絡模式下英語學習者的學習策略正在得到越來越多的關注。鑒于研究網(wǎng)絡學習環(huán)境下英語學習者策略的必要性和重要性，本文對其進行了一項實證性研究，旨在豐富網(wǎng)絡英語學習策略的理論，提高網(wǎng)絡英語學習的效果。
　　本文主要研究兩個問題：1）語言學習策略培訓前、后網(wǎng)絡英語學習者的學

2、習策略特征；2）策略培訓對網(wǎng)絡英語學習者策略使用和網(wǎng)絡學習成效的影響。本文具體探討了不同英語水平學習者在策略培訓前后學習策略的差別和變化，以及接受策略培訓和不接受策略培訓的英語學習者在網(wǎng)絡英語學習成效上存在的差異。在此基礎上提出改進網(wǎng)絡英語學習者學習策略的方案和措施。
　　為探討問題1），本文進行了學習策略問卷與學習策略訪談相結合的研究方法，以獲取中國英語學習者在網(wǎng)絡模式下的英語學習策略的第一手資料。本文問卷是在 Oxford（1

3、990）學習策略問卷基礎上，結合中國網(wǎng)絡英語學習現(xiàn)狀加以改編，經(jīng)檢驗其科隆巴赫值為0.862,具有內(nèi)部一致性，信度良好。
　　針對問題2），本文采用準實驗研究的非等值實驗前后控制組設計方法。研究對象為中國高校一年級兩個自然班的106名學生，其中一班為實驗組，另一班為對照組。對實驗班進行了網(wǎng)絡模式下學習策略培訓。為了更詳細地反映學習策略培訓對不同層次英語水平學習者的影響，筆者在實驗班中劃分出高分組和低分組。本研究的備擇假設為：經(jīng)過網(wǎng)

4、絡學習策略培訓，實驗組和對照組受試的網(wǎng)絡學習成效產(chǎn)生了顯著差異。本實證研究共歷時17周。
　　調查數(shù)據(jù)顯示，學習策略培訓前，學習者的網(wǎng)絡英語學習策略使用極不普遍，策略使用單一，缺乏多樣性。實驗組全體受試策略使用能力不容樂觀。在自主網(wǎng)絡英語學習中，這些學習者只是偶爾使用Oxford（1990）所劃分的六大類學習策略之一或之二。他們希望了解如何有效進行網(wǎng)絡英語學習。無論高分組還是低分組都顯示出缺乏諸如認知策略和記憶策略等直接策略的使用

5、。低分組受試的策略使用問題甚至更大。在網(wǎng)絡學習模式下，他們通常不使用策略來解決各種困難。
　　針對調查結果，筆者基于 Oxford（1990）所劃分的六大類學習策略對實驗班進行了網(wǎng)絡學習模式下學習策略培訓。經(jīng)過培訓后，英語學習者的策略選擇模式表現(xiàn)為更多樣更頻繁。經(jīng)過策略培訓，無論低分組還是高分組受試都轉變?yōu)楦哳l度使用學習策略的學習者。各類學習策略，特別是元認知策略和補償策略的應用明顯增多。學習者的網(wǎng)絡英語學習效果有了很大的提高。研