大學非英語專業(yè)英語學習者學習風格和學習策略的研究.pdf

1、學習風格作為教學活動中的一個重要因素，一直以來就受到了很多研究者的重視。本文研究的焦點是對“以教師為主導，以學生為中心”的中國非英語專業(yè)大學英語課堂上學生的學習風格的研究。 本文從學習風格的定義入手，概述了學習風格的分類和基本特征。并對非英語專業(yè)的大學生的學習風格進行了調(diào)查。旨在了解中國高校非英語專業(yè)大學生的感知英語學習風格和情感學習風格的喜好。通過分析各學習風格學生在學習上的特性，針對這些特性提出適合不同學習風格學生的學習策略

2、和教學策略，由此發(fā)揮各學習風格的長處，補充其不足，提高中國非英語專業(yè)學生英語學習的總體水平。 本研究的受試者是合肥工業(yè)大學三個學院128名一年級非英語專業(yè)的學生。調(diào)查工具是感知學習風格喜好調(diào)查問卷。調(diào)查得出的結(jié)論是：受試學生的感知學習風格以視覺型居多，其次是動覺型，很少數(shù)的學生是聽覺型學習者：在情感學習風格方面，與在群體中學習相比，學生更傾向于獨立學習。運用社會科學統(tǒng)計包中的卡方檢驗得知中國非英語專業(yè)大學生的感知英語學習風格在性

3、別，學科專業(yè)，英語水平上沒有顯著性差異。本文也分析了學習者產(chǎn)生這些學習風格的根源。根據(jù)調(diào)查得出的另一結(jié)論是雖然這些學生在學習風格的取向上有所偏重，但確實各種學習風格都或多或少的有其擁護者。所以教學中要考慮“因人而異”“因風格而異”，為不同學習風格的學習者提供相應的學習策略和教學策略，滿足不同學習風格的學習者的需求。 為了提高學生學習英語的成效，幫助老師更好的組織課堂教學，本文為不同學習風格的學習者提供了相應的學習策略，也為教師提

4、供了對應的教學策略。最后為了將這些策略付諸實踐，本文還提供了一個教學方案供師生參考。 本文針對中國大學的英語教學實踐提出一些建議。具體說來就是，一方面，要鼓勵學生確定自己的學習風格，同時拓展自己的學習風格，然后運用和他們各自的學習風格相關的學習策略。這樣，學習風格和學習策略聯(lián)系在一起才能獲得學習上的成功。另一方面，教師可使其指導多樣化，以便與具有各種不同學習風格的學生進行有效的溝通。這樣，教學和學習風格才可以相匹配。另外，老師要

5、重視課程設計，使其具有靈活性和創(chuàng)造性，能滿足各種學習風格的學生的要求，創(chuàng)造良好的學習條件來促進學生的學習。 相比其他研究學習風格的論文，本文將學習風格和學習策略，教學策略聯(lián)系在一起，不是單純的研究學習風格或?qū)W習策略、教學策略，而是在“以教師為主導，以學生為中心”的英語教學模式中以學習風格為基礎，提出相應的學習策略和教學策略作為方法，以達到促進學習的目的。 總之，研究學習風格的重要性在于師生們在明確了學習者各自不同的學習風